首页 -> 2008年第5期
品德课教学要从生活中来到生活中去
作者：高 杰
一、从生活中来
生活，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们无时不在用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自于自己的生活。正如《品德与社会》课程标准所指出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，品德与社会课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。
1、让生活以活动的形式在课堂中再现。为了帮助学生获得真实的感受， 《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。这无疑能够帮助学生更好地理解课文。但是，课本上的“生活”毕竟不是学生亲历的生活，他们很难从中产生道德体验。因此，在教学中我们必须努力营造一种生活情境，将现实生活中的道德问题以课堂活动的形式再现出来，让学生通过活动获得道德体验，提高道德认识。比如教学《我是一个消费者》这一课，我要求学生根据平时的生活情况，从家里带来各种各样的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等，使学生懂得自己已经是一个消费者了。为使学生进一步领会买卖中的道德及价格的秘密，我组织开展了班级商品订购会。同学们在模拟的生活场景中感受到了商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与消费活动必须遵守的道德及规则。
2、让生活经验在学习中丰富。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”的要求。也就是要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。 《品德与社会》正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。要丰富学生的生活经验，学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。如一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；某一次少先队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要。所以，教师应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。如《我的角色》这个单元正是从学生已有的生活经验出发，让学生通过阅读、讨论、探究等活动，把他们的生活经验在学习活动中源源不断地再现出来，并在小组或者集体的交流中不断丰富。在正确的导向下，不断丰富的生活经验就会逐渐内化为学生良好的道德行为与习惯。
二、到生活中去
当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又要高于生活，要不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生的经验不能离开社会生活实践。‘在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过实践的检验的。
1、在实践中体验，在化验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。如我在教学《珍爱生命遵守规则》中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地观察，让他记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们到交通主管部门与交警面对面交流，更深层次了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
2、淡化教育痕迹，实现自我教育。真正的教育是“润物细无声”的。培养一个人的品德不在于告诉他要遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过学习这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。而这些态度和观点只有在学生自己的学习生活与体验中才能不断丰富和完善起来。我们加强《品德与社会》课程同生活的联系，正是淡化说教、灌输等生硬的教育痕迹，促进学生自然地自愿自觉地进行学习活动，获得亲身体验的有效方法。这样，他们此后遇到类似的问题，就可以调动已有的情感、态度、价值观去解决生活中的实际问题，逐渐实现自己教育自己的目的。
(作者单位：沈阳市铁西区齐贤一校，辽宁沈阳，110021)