首页 -> 2008年第5期
创设交流型数学课堂文化的几点认识
作者：邓永翔
一、交流——形成课堂沟通网络
在数学教学中，学生与数学教材的“交流”，是课堂交流的基础，也是课堂教学中心。学生与教材交流的建立和形成，旨在充分调动学生主体性，是促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好方式。教师可以将主要问题分解成有递进关系的子问题，使各问题的难度恰到好处，又能起到引导学生探索思考的作用；问题的结论也可由学生来下，尽可能要求学生使结论一般化，让学生经历成功地与教材交流的体验。
其次，学生与学生的交流，着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维持点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过构建异质小组，轮流担任一种特定的角色，达到优势互补，相互激励，解决问题的作用。同时有利于互相帮助，使学得快的学生得到有效锻炼，弥补大班学生人数过多带来的不足。在交流的同时，教师要指导小组合作学习的开展，观察学生的交流活动，了解信息，并要及时点拨，以使之顺利开展。
此外，还应该建立学生与教师的交流。教师在与学生交流中应多做反应式倾听，确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机。对思维受阻的学生，应该给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，帮助他走出困境。教师与学生的交流能够促进学生对教材知识的网络化、条理化、结构化，通过课件、模型等教学手段突出重点，化解难点，与学生共享思考和顿悟的快乐。
二、交流——改造传统的教学方式
美国哈佛大学教授温斯顿认为，当教学是交互式的时候，教师和学生之间是相互影响的。教师在教学中的作用是为学生提供一个分析探索知识的框架，学生则为教学提供一个有关学习任务的详细知识，每个人都会较好地掌握学习内容。例如，教学《三角形三边的关系》，师：如果任意给你三根小棒，一定能首尾相连地围成一个三角形吗?学生在小组中交流，多数学生认为任意三根小棒可以围成一个三角形，少数学生认为不一定。教师再次组织全班交流，最后学生得出：三角形任意两条边的和大于第三边。教师发表评论：同学们交流得非常活跃，任何一个问题，如果从不同的角度进行思考，往往就会找到不同的思路，并获得不同的理解，交流才是真正的数学学习。在交流中，知识得以确证，在补充中意义得以拓展。数学课堂由此而充盈着猜想、例证、质疑、争辨、补充、拓展，数学学习由此而成为学生“做数学”的生动过程。
三、交流——促进学生课堂评价的发展
在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，优化课堂教学。当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价。例如：在教学两道题：竖式中，另一个因数是多少?
学生汇报。生1：我先从因数42中考虑。有两种可能4×3=12，4×8=32，逐步推算，就可以得到另一个因数为43。生2：我也是这样推算的，但有一步错了，结果也错了。生3：我用172÷4=43，这个商就是要求的另一个因数。全班学生对上面的情况进行评价，生4：我认为生3的方法比较好。生5：我用的方法和生1的一样，今后遇到类似的题目，我打算用生3的方法，这样可以节省时间。这时，教师再引导学生进一步深入：生3的方法我们以前学过吗?他为什么能找到这个方法?学生进一步思考交流。生3：我是根据口口×4=172想到，172÷4=口口。生7：它能够把前面学过的知识用来解决这个问题，值得我们学习。这样的评价比老师赞扬的话要实用得多，学生也乐于接受。通过这样的学生评价，不仅调动了同学们的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。
在交流的过程中，教师以知识为载体，尊重、接纳、欣赏每一位学生，不仅关注学生的知识与技能领域的发展，还关注在数学思考、解决问题、情感态度与价值等方面的全面和谐发展。在交流的过程中，学生被“唤醒”、“激发”和“升华”，他们从被动世界中解放出来，实现自身的建构——获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格。
(作者单位：南宁市东葛路小学，广西南宁，530022)