首页 -> 2008年第4期
把握新课标构建新型体育课堂
作者：曹 科
一、新型体育课堂教学的特点
新型的体育课堂教学是在全新的教育理念指导下的课堂教学，它是对传统教学模式的继承和发展，更是对传统教学的创新和质变。
(一)教学理念与策略的变化
传统的体育教学，以教师支配为主要的教学方式，反复练习和训练是主要的教学手段。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效果并不理想。
新课程理念要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，成为学生的激励者、指导者和组织者。根据课程标准，教师的教学理念应由重技能训练的竞技化体育教学向坚持“健康第一”，促进学生健康成长转变；由注重学生的训练水平和质量的提高向激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识转变。根据新的课程理念，教师的教学策略也发生了变化：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性转变。
(二)教师角色的转变
新的课程改变学生学习生活的同时，也彻底改变了教师的教学生活。在这种双重的改变中，教师必须转变观念，更新思想，做好角色转变。
1．由课程计划的执行者转变为学生发展的引导者、合作者。在传统的教学过程中，教师只是照本宣科，教材上有什么，教师就教什么，教学过程实际上就是“复制”教材内容，课堂教学缺乏生机和活力。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，彼此形成一个“学习共同体”，既忠实地执行课程计划，又是师生共同开发课程，丰富课程的过程。
2．由教学的管理者转变为新课程的构建者。传统的体育课中，教师是教学过程的控制者，总是要求学生按照“统一模式”去发展，让这些干差万别的学生说话，做事如同一辙。而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
(三)建立发展性课程评价
在传统的体育教学过程中，学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标，因而课程评价关注的是运动知识技能的掌握程度，它是一种面向过去的终结性的评价。而新课程要求把评价作为课程教学的有机环节。通过评定，形成学生自我评定、自我教育和自我发展的能力。它提倡注重质性取向，有利于促进发展的评价方式，既注重学习结果的评价又注重学习过程的评价。但如何完善评价体系中的评价指导思想、评价原则、评价指标、评价内容、评价标准和评价方法等一系列问题，科学构建评价体系仍是今后亟待认真探讨与解决的问题。
二、构建新体育课堂
(一)以人为本，强化全面发展观念
新课程的教学强调以人为本，以学生为主体，从社会和自然人的高度去促进学生的全面发展。不论教材的选择，教学目标的制定，教学方法的确定，都从贴近学生的生活和实际出发，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，营造自主、合作、探究的练习氛围，从学生的兴趣人手，强化评价的激励作用，引导学生积极参与，在参与过程中根据学生身心发展的客观规律，从保证每位学生受益的前提出发，充分注意到学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这些差异确定弹性学习目标、学习内容和学习要求，充分利用有益于学生发展的激励评价，创造性地教会学生如何练习，掌握学习方法，学会把锻炼身体与培养品格结合起来。在教学组织和教学方法等方面，保证绝大多数学生能顺利完成课程学习目标，使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心健康发展的需要。
(二)培养运动兴趣，树立终身体育观念
动力源于兴趣，对于感兴趣的事物，人们总是想方设法地参与。因此，在新课程教学中要充分关注学生的兴趣，从激发和保持学生的兴趣入手，努力营造宽松、愉悦、和谐的课堂学习氛围，灵活采用多样化的教学手段和个性化的教学方法，发挥个人特长，教出特色，让课堂教学成为学生学习的乐园。使整个体育课堂充满吸引力，引导学生的参与，激发学生的兴趣，使之形成“教之初——趣已生，教之中——趣更浓，教之后——趣亦存”。只要学生对体育锻炼有了兴趣，就会积极参与，积极锻炼，并养成锻炼习惯，从而树立终身体育的观念。
总之，实现“因教施教”与“因学施教”的整合建构，实现“因教而学”与“因学而学”的整合建构，以及“突出健康理念、树立终身体育观念”是构建新型的体育课堂的核心。只要在构建新型的体育课堂前充分考虑其特点，把握其实质，理解其内涵，就可以成功地进行新课堂的构建。