首页 -> 2008年第4期
刍议语文学习的“四字功夫”
作者：陈秀玲
一、下“读”字功夫——“读书破万卷，下笔如有神”
所谓“读书读书”、“书声琅琅”首先彰显着“读”的要义，“书读百遍，其义自见”昭示着“读”的妙用。虽然学习也仰赖眼、耳、心、手等，但最不能缺少的便是一个“读”字。
1．多样化的读。读的形式是多种多样的，默读、朗读、浏览、精读、齐读、个别读、赛读……可谓百花齐放，各有千秋。灵活运用多样化的读，才能增加“读兴”，“读兴”浓时方能事半功倍。
2．有感情的读。朗读是一种出声的阅读，是将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。学生的思维能力强了，概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地增强了。这些能力作用于说话上，必定会说得流利，有条有理，生动简洁，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧，逐步做到字正腔圆、富有感染力，锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。而有的教师为了赶进度，每每挤掉了朗读的时间，觉得这是可有可无，期末一纸试卷有几分是测评朗读能力呢?殊不知“磨刀不误砍柴工”，当学生能够声情并茂地朗读一篇佳作时，你能说他读不懂这篇文章吗?当学生以标准的语音、富有感染力的语言交流时，你能说他没有良好的语文素养吗?应当提倡每节课都读一读，让朗读成为语文课堂的一种习惯。
3．拓展型的读。大量阅读、大量积累是学好语言的公认捷径。有人说，“语文学习的外延和生活的外延相等”，这是至理名言。教材无非是个例子。只凭一个学期30几篇的文章，就让学生学好语言，是难以想像的。教师一定要刻意地帮助学生拓展阅读面：每人备有资料袋，每天为学生安排一段读课外书的时间，从课内逐步过渡到课外，从学校逐步扩展到家里，最后阅读成为一种习惯，一种享受；留心为学生安排读的内容，推荐读物，从课文的拓展到经典阅读，从单一到广博，引领学生发现广阔的天地；舍得为学生安排读书交流的机会，以书会友，让学生增添读书的兴致。
二、做“品”字文章——“读书之法，在循序而渐进。熟读而精思”
1．品关键处。文章中多有“文眼”，牵一发动全身，内涵丰富，首先要品。要舍得花时间，舍得等待，于是品出了细心，品出了耐心，品出了人物细腻的感情，品出了该怎样表达。
2．品经典处。美文中总有不少让人过目难忘的经典语言，或词藻华丽，或运用修辞，当然须品。
《富饶的西沙群岛》中第四自然段可谓“美段”，集排比、夸张、比喻于一身，让学生好好品品，品比喻的贴切，品排比的音韵美，品夸张的效果，把语言学习浸润在这细细的品味中。
3．品平凡处。绚丽的语言固然引人注目，质朴的《背影》却也历久弥新。许多平凡的字眼诉说着不平凡的故事。一位老师执教《给予树》时，通过“去词对比法”引导学生品味“什么都”的表达效果，使学生领悟平凡的三个字竟能强烈震撼读者的心，陌生女孩的遭遇如此不幸!
4．品疑难处。这将带给学生豁然开朗的乐趣。如《孔子拜师》教学，体会“风餐露宿”是一个难点，引导学生品味“风餐露宿”，学生可没有这样的生活体验，自然难以想像，因此通过播放动画结合说话训练直观体会词语的意思，进而感悟词语所表现的人物内心活动。在突破教学难点的同时既加深了对孔子精神的感悟，也是一次有效的语言学习。
“品”是一个“知其所以然”的过程，是一个习得语言用法的过程，新的课程改革提倡“用教材教”，这就是对课本资源的最大值的利用。
三、花“记”字时间——“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
1．记字词。语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。课堂上用各种方式，结合课文特点，教学字词、巩固字词，是必不可少的。
2．记句段。背诵佳句，积累语言。教学中常常组织学生自由选择喜欢的片断，背诵，培养学生的积累意识、积累习惯。对课本中某些不确定的要求，如“把你喜欢的词句摘抄下来”，不能任其自然，摘记的量越多越好，要通过表扬摘记多的学生去激励其他学生，要培养学生的积累兴趣。
3．记篇章。经典的诗文，不妨全篇背诵，钱钟书对《红楼梦》了如指掌，谢冰心不知诵读了多少诗词歌赋……学习表达，积累语言离不开篇章的整体把握。
四、动“用”字脑筋——“书到用时方恨少，事非经过不知难”
做好了前面三个字的功夫，就好比在大脑中建立了一个语言仓库，可是光有仓库是不行的，要善于提取储备、盘活货物才能充分发挥价值，因此教学生运用也是教师要煞费苦心的。
1．学用。教师要精心设计语言训练，苦心经营学生的语言学习。记得上《矛与盾的集合》时，一名学生问什么是“大显神威”，在让学生交流了对词语的理解后，再让学生联系看过的动画片中的英雄人物用词语造句，既懂了词意又练了表达。
2．多用。熟能生巧，每节课教师都要有指导学生运用语言的意识，尽可能多地为学生创造机会。
3．巧用。当然语言的运用最高层次在于用得巧妙，将品味的收获展示，发挥语言训练的多种功能。
“语文味”是内涵丰富、异彩纷呈的，人文性和工具性水乳交融才是真正的“语文味”。相信做足“读、品、记、用”这四字功夫，语文课堂的“语文味”将如春花烂漫，飘溢芬芳。