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走班学习的内涵与师生调适问题初探
作者：刘茂祥
［关键词］走班学习 内涵适应性
走班学习，指学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容在不同类型的班级间流动学习的组织形式。这种新的组织形式，其内涵如何明晰，教师与学生如何适应这种新的教学组织形式，进行个性化地教和个性化地学，都需要我们作深入探讨。
一、走班学习的内涵剖析
走班学习含义，目前有以下几种看法。
第一种含义从小学生跨年级走班学习的角度定位，认为走班学习是指学生在学习某一学科时，进入到高一年级或低一年级进行学习，从而为满足学生个性的发展提供更为广阔的空间和时间，更好地发掘和培养学生的潜能的一种学习方式。主要表现为四个方面：一是与某个学科相联系，如某四年级学生数学成绩突出，就可以走进五年级班级学习数学；二是与某个主题相联系，如围绕语文学科，学校在四年级、五年级开设了拓展型主题教学，比如古诗欣赏等，学生可以根据个体需求自主选择走班学习；三是与某个教师相联系，如某学生在美术等学科学有所长，可以让这个学生选择一位教师作为导师，随教师跟班上课；四是与某个兴趣相联系，如某学生某学科已经达到本年级教学要求，该生可以在该学科的教学时间里学习自己感兴趣的知识而选班上课。
第二种含义是从对初中同一年级确立三种班级形式的角度来构建走班学习，让学生在三个类型的班集体(行政班、学科教学班、活动课班)之间走动学习。行政班随机划分，使学生有一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育教学管理；学科教学班的划分以学生现有学习水平为主要标准，分A、B、C(甚至更多)层次水平，A为最高水平，以下依次递减，学生可以根据自己的学习实际选择进入不同层次的学科教学班；活动课班由学生自愿报名，再根据实际水平进行划分，分为几个类别，再分层次，学生可根据自己的个性选择进入相应的活动课班学习。学生在学科教学班与活动课班上完课后回行政班参加班级活动。
第三种含义是从设计高中生个性化课程的角度来定义走班学习，其表现形式有三：其一是学科教室和教师固定，学生流动上课。主要有根据专业学科和教学内容层次(A、B、C等层次)的不同，固定教室和教师，不同能力水平发展趋向的学生流动上课；拓展型、研究型课程中学生自己选择或确定学习内容流动上课；专业课程固定教室，学生流动上课；部分学生跳科跳级，免修流动上课；部分学科教师挂牌上课，学生流动学习。其二是实行大小班上课结合的流动形式。即讲座式的短期课程实行大班制，研究型课程实行小班制，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。其三是小组合作的学习方式。走班学习不仅体现在课堂教学上，而且体现在学生的各种生活与活动中，特别是选择参加自主管理、社团活动、社会实践活动等课程。
对走班学习不同角度理解，包含着一些共同要素：尊重学生的个性差异，照顾学生的学习兴趣，在不同的班级、教室或活动场所里流动学习等。走班学习除了包含以上要素外，还有一个核心要素必须考虑，那就是“合时机”，即选择相应的内容让学生走班学习，要合学校条件的时机，合学生身心发展特点的时机。由此我们得出走班学习的一个更为明确的内涵：走班学习是指学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择一定内容，在不同类型的班级间流动学习的组织形式。
二、走班学习的师生调适问题分析
走班学习的实施涉及到教师和学生怎样调整自己的教与学的行为，发展自身个性化地教与学的能力。
1．学生在走班学习中的调适问题
学生在走班学习中的调适主要涉及到两个方面问题，即学生如何选择，选择后的学习方式是什么。就中学生而言，由于中学生属于未成熟主体，其在走班学习中进行自由选择的前提是对自我的意识与对自由的认识。中学生是人生中个性发展的高峰期，也是一个人的自我意识发展并在自身的成长中发挥作用的时期，其自我意识发展的特点主要表现在三个方面：更加主动关心自我；自我分化加速；自我评价逐渐趋向全面客观，人生观开始形成，但存在着理想与现实的矛盾、强烈的求知欲与识别力不高的矛盾，情绪与理智的矛盾。正由于中学生对自我有了比较全面的认识，因而他们对走班学习的内容、方法可以适当选择，但也由于自己的识别力不高，人生观与世界观尚未成熟，所以中学生的选择需要获得教师、家长的适当帮助与指引，中学生只有将自己的意见和成年人的参考建议结合起来，才能对走班学习内容、方法形成正确的选择。中学生对自我选择有了正确认识后，还得对自由选择有一个正确的理解。从促进学生富有个性学习的有效教学角度来看给予学生学习内容的适当选择自由，使学生成为自己学习的主人是必要的。“给儿童以自由，使他在力所能及的和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样做他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于可能的事情上。”“涉及学生所应承担的学习任务，学生可以有一定的自主选择的自由。但这种选择的自由意味着责任。”因此学校、教师给予一定的学习选择自由后，学生就要好好地完成学习任务，否则学校、家长、教师少不了要加以限制。
学生应以怎样的学习方式来完成自己的走班学习任务呢?由于学生有了学习的一定自主选择权，那么学生的学习应注重自主学习；学生选择进入分层班、选修班、活动班、特长发展班，仍然是在一定的集体氛围中学习。合作学习仍然成为学生个性发展的必需；因学生的个性发展离不开学生对感兴趣学习内容的探究，通过研究性学习也成为学生走班学习的重要方式；此外学生在各门学科的课堂教学中为扎实掌握基础知识、基本技能，形成基本态度，学生对教师知识传授采取主动地接受学习也是必要的。于是走班学习要取得良好效果，学生有意识地要融主动地接受学习、自主学习、合作学习、研究性学习于一体。学生在自己所选择的“班”里进行自主学习，要确定自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，在学习中进行积极的情感体验，进行自我监控，充分了解自身的客观条件并进行综合评估。学生在自己所选择的“班”里进行合作学习，要积极承担合适自己个性发展的任务，明确自己的责任，积极地相互支持与配合，加强同合作成员的沟通与联络；较好地解决组内冲突，并对活动成效进行适当评估。学生在自己所选择的“班”里进行探究学习要能够自主地通过实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度。根据R·M·加涅的
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