首页 -> 2008年第2期

动态生成：地理课堂教学生命化的演绎

作者：赵　军

其生命的一部分，上好每一节课都能获得生命满足的愿望。教师不仅“照亮了别人”，同时也成就了自我。
　　对话是基于尊重和平等立场，在课堂上通过言谈和倾听而进行师生之间的沟通，达到教与学的目的。当“对话”逐步成为教学的一种状态时， “对话是探索真理与自我认识的途径”。师生在课堂上，通过对话，加深对知识的理解，达成彼此心灵的沟通。例如在上初中《世界地理》时，有这样一组精彩的对话：
　　教师：人们在南极大陆上找到了煤，说明了什么?
　　学生A头头是道地回答：很久以前，地球上的陆地是连成一片的，南极原来并不在现在的位置，而在现在的印度。那里的气温很高，降水很多，生长有大量植物。植物死亡后，被地层覆盖，就形成了煤。
　　学生B跳了起来：不对，南极一直没移位，有煤，说明南极过去的气温比现在高。
　　学生C抢答：南极过去是一片海洋，海洋里有大量海参等海洋动物生长，后来就形成了煤。
　　教师：大家议议，哪种解释更可信?
　　此时的课堂，人声鼎沸，师生、生生纷纷发表自己的观点和见解。在对话中，师生处于完全自由的状态，不受到任何束缚，充分发表各自的意见，在听取他人的意见时，感觉他人思维与表达的新奇。师生平等的对话，激起彼此热烈的思考，彼此心灵的震撼，最终孕育出“全新的果实”。
　　
　　3.建构主体参与的活动式学习模式，演绎生命化课堂教学。
　　心理学家认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。布鲁纳认为教学既非教师讲，也非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们的目的的过程。因此教师应将地理课堂作为是学生的主要形式，以学生的学习活动为起点，通过学生对主体参与，培养学生主体意识，凸现促进学生发展的教育功能。
　　教学过程的主体参与性和动态性，就是在课堂上给学生学习活动的空间，让学生在学习知识、掌握知识的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来。并且允许学生随时提问，甚至可以提出与课程无关的问题，只要有利于孩子生命活力的展示，生命的个体的快乐。地理课堂毕竟是不同个体介入的学习活动，加上教学内容和教学情景的等多维的变化，教学过程自然是一个动态的过程，教师要时刻关注和及时捕捉学习活动中产生的新信息、新思维、新问题，调整教学结构，引导学生向有利于他们发展的方向演变。
　　教学形式的活动性和开放性，就是尊重学生的个性并根据学生学习的需要，不拘泥于某种学习形式，或自主学习或小组合作学习或研究性学习或讨论式学习，或自由找寻学习伙伴多维进行学习交流，充分挖掘学生多方面潜在的才能。
　　教学内容的生成性，是指课堂教学更关注学生生命活动，从学生实际出发，教师可以适当改变“刚性”的教学内容，增加促进学生个体发展的开放性和生成性内容，让学生的主体性得到充分发挥。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上的动态生成，可以让师生的思想活动从预设式教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。动态生成的教学，关注的是每个学生的个性生命，让个性生命在地理课堂上展现出活力。只有这样的课堂教学才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

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