首页 -> 2008年第2期
谈语文研究课的多元评价
作者：唐 冲 王海波
一、语文探究课多元评价的必要性
实行语文探究课的多元评价，是指更多地关注上课教师的课堂闪光点，为教育教研提供更多的实践理论支撑。每一个教师的上课形式都有独特的表现，每一语文课都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何语文教师的统一评价标准，来评价一个教师的课堂成功与否。评比的分数不代表一切。实施多元课堂评价目的是为语文教育的发展服务，而不是为最终的比赛评价需要服务。多元课堂评价不再是仅仅为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的老师”，而是如何发挥评价的激励作用，关注语文教师的成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进意见来促进语文教学的发展。因为到现场的语文教师就是新课标的实施者，评价的着眼点对他们回到学校的上课行为产生直接的影响。实施多元评价直接影响语文课程改革的实施，每位语文教师都希望通过探究课的观摩有所得，从而能够对语文新课程有更深入的理解，能够使他们对今后的语文教育方向有更多的思考；能够在教学能力和解决课堂问题能力方面更好地发展。课堂评价成了影响上课教师和听课教师的重要因子，因此，语文探究课多元评价尤其必要。
二、语文探究课多元评价的特征
评价要符合语文探究课的实际，因为语文探究课又有别于其他的课程；在教学技能、教学策略、教学方法等的评价上，应该考虑到上课教师及学生的心理因素；注重教师异地或异班授课的实际差异。笔者认为应该从以下三方面把握评价特征。
1.评价主体的多元化。一直以来，评委在探究课的评价中充当着唯一的权威，这种评价模式显然漠视了更多教师作为观摩学习的主体地位。多元评价的主体将评委、教师、听课学生三者合一，实行参与式评价，充分体现了上课教师和广大一线教师的主体性。如果接受其他处于观众席且有一线工作经验教师的建议和评价，势必对探究课的施行的意义更加有利。
2.评价内容的多元化。现在的语文学习，不再是单一的知识的积累，而是需要学生紧密联系自己的生活实际，健全他们的语文思想，不再是“学会语文”，而是“会学语文”。语文探究课的评价内容的多元化有如下几点建议：(1)要注重评价教师传递语文知识的过程与引导学生学习语文知识的方法。(2)要注重评价教师在教学过程中所形成的情感态度与价值观。(3)要注重评价教师运用教学技能的能力。
3.评价方式的多元化。在原来的一张评分表的评价方式基础上，结合质性评价方法(如发给现场教师评价表、开放性测验等)，采取引导、创设性的激励机制更好地对上课教师做出有效的评价。
三、语文探究课多元评价的策略
评价的策略应该对当堂课的问题重点以及难点，有针对性地引导教师理解理论的层次性和可操作性；让上课教师积极主动参与评价，实现教育理论与实践的有机结合，以此优化探究课的多元评价机制。
1.实施多元评价的途径。探究课堂教学中的评价对上课教师具有激励和向导作用。评价运用得正确、恰当，可以激发教师的更大热情，调动广大教师参与课程改革的积极性，为教师积极探索、求知创造提供了理论依据。因此，探究课的课堂评价是实施多元评价的主要途径。
(1)具体讲评，给教师有用的实际理论知识。一线教师由于理论认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，因此，评委必须对课堂做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。
(2)褒扬鼓励，激发教师的参与激情。探究课的积极鼓励是激发教师参与热情的最有效办法，“把激励带进评价”的实质是信任教师，它要求评委用充满挚爱、信任与期望的语言来鼓励战斗在基础教育一线的教师。
2.多元评价选择并设计评价工具与评价方法。倡导语文探究课的评价方法多元化，尤其强调质性评价方式的应用。只有将质性的评价方式和量化的评价方式相结合，才能有效地描述上课教师课堂的全面状况，也才能评价教师技能强项。
每一堂探究课总会有一些不足，这些不足往往就是教师急需解决的关键问题，如果我们一味指责或者轻描淡写地评价都会造成不好的影响。这样的评价会让广大的教师失去对课程改革的兴趣和激情。我们认为，在语文探究课评价的内容上，一是不应该进行主次分配；二是不应该进行成绩分类，而是要坚持差异评价，以适合教师独特发展的评价方式来促进每个上课教师和听课教师在全面发展基础上的个性发展。允许和鼓励教师在基本教学素质全面发展的基础上发展自己的教学特长和教育个性。构建多元化的语文探究课评价体系是课程改革探究课的需要，是教师的需要，也是教育良性发展的需要。我们要充分认识到多元评价的积极意义，比赛不仅是为了证明，更是为了改进，探究课的评价应起到帮助教师认识自我，建立课程改革的信心，明确课改方向，促进语文教育全面发展之目的。