首页 -> 2007年第11期
课堂教学提问策略新探
作者：林宜照
在课堂提问的程序步骤中，待答作为其中的一个环节不容忽视，看似简单却十分讲究技巧。待答可以促使学生真正地思考问题，对信息进行加工，培养学生良好的学习品质，同时促使学生回答问题的质量得到提高。美国教育家认为，在课堂提问过程中教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后候答时间，即“第一等待时间”，二是学生回答后候答时间，即“第二等待时间”。教师在“第一等待时间”要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。据研究表明，“第一等待时间”在3秒以上时，教学效果会明显提高，因为会给学生提供了更多的思考机会。“第二等待时间”教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。当教师把“第二等待时间”也提高到3秒以上时，师生之间的回答性质就会由“质问式”变成“对话式”，因为学生可能要做详细说明，斟酌补充或改变回答，使回答有利于思维发展的创新。
3、导答
教师提出问题后让学生回答，需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，否则就会归于失败。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，导答的技艺有：
①激将鼓励法。在课堂教学中，教师提出问题后让学生回答，有时会出现“冷场”现象，学生可能无动于衷，遇到这样的情况，教师要善于“激将”鼓励他们大胆地回答问题，要树立学生的自信心。教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”。可以用热情诚恳的话语，“我相信，同学们都能回答出这个问题”。
②定向点拨法。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师要定向引导，及时点拨，以便帮助学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。
③举一反三法。在教学中，学生往往对较难问题迟迟不能回答，这时教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物比较，帮助学生得出正确的答案。
④分解整体法。学生有时对教师所提问题吃不透、摸不准、答不了，说明问题的难度可能大了些，教师可将问题分解成若干个小问题，即化大为小，化整为零，降低问题的难度，来引导学生回答。
⑤直观示意法。教师有时所提问题比较抽象，学生一时回答不上来，教师可以运用插图、教具等来提示，启发学生答题，也可以借助动作、表情、手势等进行必要的暗示、提醒，以帮助学生理解。
⑥迁移搭桥法。对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生体会一下与问题中的事物类似的事物，然后采取由此及彼，联系迁移，架桥铺路，帮助学生接通思路，达到触类旁通。
4、理答
在有效的学习中，教师如何处理学生的回答也许和问题本身一样重要。提问不能只重视问而忽视答，应将问与答有机地统一起来，及时地对学生的回答进行合理与恰当的处理，根据学生答问的不同，教师处理学生回答的方式有以下几种：
①回答成功。对于回答正确的同学要给予充分的肯定，并进行表扬。如果是有多种解法的题目，还应进一步启发、鼓励他。但是要注意，如果表扬太频繁，就会失去其价值，因此要适当地进行，用在需要的地方。
②回答失败。教师切忌急躁行事，求全责备，不要立即让别人代替回答，要树立学生的信心，肯定学生勇于发表自己见解的可贵精神，教师可以采用下列办法加以解决：
方法一：用层次提问的方式化整为零，化难为易，化大为小，这样可使学生思路清晰起来，达到转败为胜的目的。
方法二：用比喻或类比来引导学生寻找解题的突破口，触类旁通，进而水到渠成得出正确答案。
方法三：用变换问题的角度，扫清思维障碍，让学生明确问题的方向，启迪学生思考。
方法四：用启发点拨。启发要得当，点拨要起到画龙点睛的作用，要点到问题的题眼上。
③拒绝回答。对于“不回答”的学生要分析他们的障碍，主要是心理，要及时给予疏导，要慎重调查研究，给他们以鼓励，使其建立自信心。
④回答不全。教师不要急于纠正和补充，匆忙包办代替，可通过补充提问或反问，让学生从囿于局部到考虑整体，获得正确或完整的理解，经过思考再作答问，必要时也可以由其他学生进行补充。
⑤回答太多。学生答问语句冗长，表达啰嗦时，教师不应该讽刺或嫌弃，而应帮助学生锤炼语言，并训练其表达、概括和归纳能力，使之逐渐做到语言简炼，抓住重点，回答准确。
⑥回答“卡壳”。学生答问“卡壳”时，可能是由于问题过大、过难或思维定势等原因，有时即便问题难易适度，学生的思路仍会出现“卡壳”。教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和开导。
教师在处理学生答问时，应注意以下几个方面：鼓励学生的创造性，不墨守原有答案，使学生养成主动探究的习惯；发扬教学民主，允许学生质疑，不唱独角戏；评价学生答问应让学生参与，并允许学生持不同见解，激发学生的求知欲，此外，教师要热情耐心地解答，决不能讽刺、挖苦，损伤学生自尊心，打击其积极性。
[1]