首页 -> 2007年第7期
课堂情境式探究学习浅析
作者:贾新静 李永红
构的关键。
其次,学习者获取知识、完善自己的认知结构,整合迁移环节也是必不可少的。这是学生在一定的学习情境下,通过与教师或同伴的协作、讨论交流等活动而完成。在这一环节中教师要引导学生整合知识,反思探究过程和方法,变换问题角度,将知识迁移运用于不同的场合,以达到完全的意义建构。
最后,学生要总结性地反思和评价整个探究过程及其所达到的效果。这是与学生的元认知水平紧密相关的。通过这种反思调节,一方面可以理性地分析问题解决的特点、过程,从中获得整合性的问题解决经验,有利于学习迁移;另一方面可以判断还需要了解哪些知识,有哪些启示可以应用到下次探究中。
整个探究过程至此结束,问题自始至终贯穿在其中。情境探究学习是建立在“真实的问题情境”中的,问题是探究的起点,没有问题就不能引起探究。在探究过程中,问题成为新知识获得的根源和起点。
通过探究式学习,激活了学生各学科的知识储存,在综合运用中提高知识的价值;学习和运用一些研究方法发现、解决问题;激发了探索和创新的积极欲望;培养良好的科学品质,学会分享合作。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三方面都得到培养和发展。
三、情境探究活动中的几个问题
首先,探究学习的几个环节是符合生态学观点的。种子的生长萌芽需要一定条件,即问题的出现需要适宜的情境,包括探究的外部环境、学生的心理因素等等。教师在探究活动中是问题情境的创设者,探究学习的促进者,学习资源的挖掘者,除了要对活动内容做出指导和选择之外,还要在探究过程中给学生留出足够的时间和空间,让他们自由发挥,充分尊重学生,创建民主、平等、和谐的课堂环境,使教师和学生的生命都得到发展。教师要意识到,学生的探究性学习并不能完全等同于科学研究,不能由于过度强调科学概念、方法的获得和科学态度的培养而背弃了探究学习的内涵,而漠视学生学习的发展规律。
其次,探究式学习与接受式学习并不是相互对立的。相对于接受式学习,探究性学习却有着无可比拟的优势。但是就一个人的发展而言,这两种方式都有其存在的价值。人是主体性与客体性的双重统一,人是能动性与受动性的双重统一,人是独立性与依赖性的双重统一。在新课程中强调探究性学习,并非完全排斥接受式学习,而是由于过去过度依赖接受式学习,导致学生对知识的极端处理,使学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀;转变学习方式,强调探究式学习就是要改变这种状态,把学习中的发现、探究等活动凸显出来。值得注意的是学生的主体性并不完全表现在多说多做,教师要正确引导学生,防止放任自流的学习。
最后,探究性学习是一种有效的学习方式,其知识获得功能是不容忽视的,但探究式学习的功能不仅止于此。探究学习不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种质疑精神,亲自实践解决问题的途径,从而引发学习方式的变革。
(作者单位:江西师范大学,江西南昌,330027)
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