首页 -> 2007年第5期
师生冲突
作者：韦晓森
时间。可以安排在学生心情较好的时机进行，也可以先谈其他事，再谈正题。假如发生争执，更不能以势压人，可先停下来，改日再谈。④严禁使用学生厌恶的谈话方式。经过调查，学生厌恶的谈话方式有以下几种。一是唠叨型。唠叨是重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。说得越多，越听不进去，顶撞由此引发。二是迁移型。把其他学生的不良行为迁移到被批评者身上，这就与青少年的好胜心相悖，把学生的情感推向对立面。三是提审型。根据主观臆断，大惊小怪地把学生弄到一处“单独审问”，妄加推测，把可能性说成现实性。这样更增加了学生的抵触情绪，事情会越来越僵化。四是揭丑型。教育学生不分场合，往往会挫伤学生的自尊心，让学生企求得到保密、谅解、宽恕的心情受到重创，反而产生破罐子破摔的思想。
(二)分清原因，引导与矫治相结合
对于因逆反心理引起的顶撞行为，以疏导为主；而对于因攻击心理倾向引起的顶撞行为，则要以行为矫治为主。
逆反心理在思维方式上具有求异的特点，求异是探索科学真理过程中不可缺少的重要因素。中学生积极的逆反心理极为可贵。具有逆反心理，往往具有逆反思维的习惯，这种思维作为一种手段，能达到正向思维难以达到的境界。调查发现，学生因逆反心理而顶撞老师，学生有道理的占一半以上，可以这样说中学生因逆反心理而出现的顶撞行为中，包含了一些合理的内核，应充分肯定其中的合理因素。在处理这种顶撞行为时，要充分尊重学生的初衷，以引导为主，而不是以批评、否定为主。
进入青春期的中学生，攻击性心理倾向的发展到达第二个高峰期。由于生长加速期兴奋与抑制系统容易失调，情绪易冲动。同时，自身的独立性有了一定发展，喜欢独立思考，但容易过激，因而容易产生与家长或老师的顶撞。教师认识了这一生理规律后，处理时应采取宽容的办法，而不是以偏激对偏激。但是，攻击性心理倾向作为一种行为习惯，难以完全有效控制。因此，当学生因攻击性心理倾向引起顶撞时，为避免事态扩大，教师做出让步之后，要明确地让学生知道，攻击性行为是错误的，不管是否造成社会危害，都是一种违反社会规范的不良行为，性质是严重的，任其发展，后果不堪设想。教师要制定具体措施，及时进行矫正，帮助其逐步转变。
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