首页 -> 2007年第5期

施行年段长负责制　提高校本管理实效

作者：许加驱

后，容易造成学校与年段之间出现管理脱节、各自为政的现象。为避免这种现象的发生，需要对年段的权力进行规范和制约。我校主要从落实以下几个方面的机制来加以规范。第一，严格执行学校各项规章制度。在这个过程中，学校要扮演“立法者”、“执法者”的角色，而年段则扮演“政策执行者”的角色。第二，以“顾问管理制”保证学校与年段之间的管理互动。第三，以年段事务公开制度和教职工参与管理的制度来规避年段长权力过于集中。第四，“联席会议制度”和“年段长——校长联系日制度”确保学校领导、职能部门与年段之间的信息沟通。第五，以每周的工作要点的下发和各项工作的检查评比，确保各项工作及时地布置、指导、落实。
　　2．处理好年段与教研组的关系。年段长负责制这一校本管理机制的实施，在强化了年段行政管理功能的同时，也削弱了教研组原有的对教师的管理功能。这对教师专业成长和学校长远发展是不利的。为解决这一管理上的冲突，我校主要从以下几个方面入手：第一，明确年段与教研组的功能与职责。年段是学校的基层行政管理组织，享有行政权，主要负责年段教师日常的行政管理，负责评价教师的工作态度和工作量的完成情况；教研组是学校的基层教学与研究组织，享有专业权，其职能是引领教师的专业成长，主要负责评价教师的工作能力和工作质量。第二，加强年段与教研组之间的信息沟通与共享。在教务处、科研室等职能部门的组织协调下，举行每周一次以教研组为单位的教学研究，要求年段各备课组的教师回到教研组参加活动，在活动中促进了年段与教研组之间的交流与信息共享；另一方面，通过科研室的领导、指导，以科研课题为纽带，强化教研组内各备课组间的互动；再一方面，通过教务处组织开展的听课、评课和各种专题研讨，强化了教研组各成员之间的联系。第三，强化备课组的自治能力。建立备课组，加强对备课组的管理是对年段管理和教研组管理的“折中”。在年段长的管理和领导下，建设高效的、研究型的备课组，借以弥补年段管理中教研组缺位带来的教师专业发展的缺陷。备课组更加重视课堂的教学研究，承担了教研组的部分职责，引领与指导了年段教学。
　　3．处理好年段的“负责”与职能部门“服务”的关系。管理权力下放，既要防止学校各职能部门与年段之间出现的管理上的“扯皮”现象，又要防止各职能部门将服务型的管理变成“无服务”，把所有工作都推给年段的现象。学校领导要引领各职能部门做好如下工作：第一，各职能部门要重新定位。把教师与学生的需要作为管理服务的出发点，淡化行政管理色彩，与年段长建立工作上的合作伙伴关系。第二，改进职能部门工作方式。各职能部门要及时向年段长传达上级部门的工作要求与信息，做好年段长的参谋，但要避免干扰年段长的自主管理；要经常深入了解年段及教师最基本的工作状况，并提出建设性建议；要把年段的发展需求纳入本部门工作的内容体系中，为年段提供有力的支持和保障。第三，各职能部门要创造机会、提供平台，拓展教师的发展空间。要有计划地组织教师学习观摩，挖掘社会资源，为老师提供学习发展和课题研究机会。要积极搭建交流平台，促进年段的相互交流与研讨，促进年段的互动提高。
　　4．处理好年段小集体与学校大集体的关系。施行年段长负责制的这一校本管理模式，容易出现年段长考虑更多的是本年段的利益而忽视了学校大局的现象。学校领导要允许他们站在本年段的立场上思考问题，发表意见，但更要经常引导他们树立大局意识，年段的一切工作要以师生的发展和学校的发展为出发点。

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