首页 -> 2006年第11期
抓住设疑特性，适时应用于化学课堂教学
作者：龙照春
1．设疑要具有关键性和承启性
在教学过程中，为了突破难点，应抓住问题的关键进行设疑，提出的问题必须能提示知识的内在联系，具有承上启下的作用。例如，在学习了烷烃性质后，可以提出以下问题让学生思考：乙烷分子中如果两个碳原子分别拿出两个电子共用，那它的分子还能有六个氢原子吗?如果没有，邪它的结构该是什么?学生们带着疑问推测，在教师的引导下，弄清了乙烷与乙烯的内在联系，为下一节乙烯的学习奠定了基础，从而有效地突破了烷烃“饱和”的性质。
2．设疑要具有直观性和趣味性
化学是一门以实验为基础的学科。在课堂教学中设疑时，应注意问题的直观性和趣味性，尽量采用教具、挂图、图表、影视、实验加以辅佐，这不仅是可以提高学习兴趣，较好排除学生思维障碍，而且可以有效地培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习氯化氢实验室制法时，可提出：用固体氯化钠与浓硫酸加热制取氯化氢，那么溴化氢是否就用固体溴体钠与浓硫酸加热制得呢?大多数学生认为实验应该成功的，但实验时，却见到红棕色的气体产生了，其原因是生成的溴化氢又与浓硫酸作用生成了溴单质。通过实验，学生感受到了问题的直观性和真实性，在浓厚的兴趣中解开了思维上的症结，从而对卤化氢的实验室制法的理解产生了质的飞跃。
3．设疑要具有新颖性和深刻性
课堂教学中，教师对问题的提出，不能只是对课本的简单重复设问，而要联系课本中的多个知识点，要对课本的知识深化和延伸，使学生感到既新颖，又有深度，从而唤起了强烈的求知欲，有效地拓展了横向思维能力。
例如：(1)在学习了苯的同系物能使酸性高锰酸钾溶液褪色以后，可提出：能使酸性高锰酸钾溶液褪色吗?
(2)学习了乙烯、乙炔的性质后，学到乙醛性质时，可提出：乙烯、乙炔和乙醛都有不饱和键，它们都使溴水褪色，那它们的反应原理一样吗?
4．设疑要具有针对心理性
(1)针对学习的紧张心理设疑
平时学习成绩较差或反应较慢的学生，对教师提出的问题不能领会，或对问题找不准思考方向，回答问题时常结结巴巴或离题，对这类学生提问在其答疑前教师要保证给他们有足够的时间去思考，尤其要注意改变课堂气氛，从语气、态度的改变来消除其紧张心理。例如，学习金属的物理性质时，先让学生阅读课文，归纳性质，最后再举例子，从中可以提问：金属一定有金属光泽，反之，有金属光泽一定是金属吗?如石墨，请各位同学自削铅笔和碳棒；晶体中有阴离子一定有阳离子，那么有阳离子一定有阴离子吗?如金属单质，请学生随便举身边的一例。通过上述方法，学生感到学习有趣、轻松、思维活跃，在这种和谐的气氛中，学生动手、动脑、动口，教师再辅以肯定或鼓励的教学手段，经过多次反复训练，即可逐渐消除紧张心理。
(2)针对学生的好胜心珲设疑
中学生好胜心强，往往思考不周密就举手，导致答案欠妥，甚至不着边际，学习成绩忽高忽低，不稳定。对这类学生，教师可设计一些思考性问题提问学生，当学生回答不完整或欠妥当时，教师适时地进行总结，肯定其回答正确的部分，并指出由于粗心而引出的错误，教会他们思考问题的方法，保护其积极性。例如，请写出C7H80可能的同分异构体。学生首先想到的是：
也有的学生还会写到，但能考虑出完全正确答案的很少。在教师一再提示相等碳原子数的醇与醚互为同分异物体，这时学生思维更开阔一些。最后，师生一起总结，C7H80可能的同分异构体有：
等；并强调思考问题时一定要注意全面、仔细、准确。
(3)针对学生的自卑心理设疑
有的学生过低估计自己的解答能力，认为自己的思维和表达能力不及别人，万一答错怕老师批评、怕同学取笑，所以不敢举手。针对这类学生的特点，教师设疑时应该由浅入深，诱导启发，或根据需要降低问题的难度来解除其心理上的压力。例如，在初中化学讲到二氧化碳的用途时，采用低要求、小坡度的方法让学生思考问题，可提出用干冰做人工降雨时，是发生物理变化还是化学变化等，由于降低了难度，学习过程由简单到复杂，学生的自卑心理就会逐渐消除。
设疑是一门教学艺术。教师设疑时，应力求做到目的明确、用词贴切、合乎逻辑、措辞严谨，既要趣味浓厚、情趣盎然，又要发人深思、耐人寻味。
(作者单位：大化县第二中学，广西大化，530800)
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