首页 -> 2006年第11期
让预设与生成激活课堂
作者：金俐华
[预设]
教学《再见了，亲人》一课时，让学生通过品读悟情，反复诵情，体会志愿军和朝鲜人民的深厚情谊。教学进行到互换角色呼喊“再见了，亲人”时，学生个个精神抖擞，情感发自肺腑。
[生成]
突然教室一角传来“哇”的哭声，所有同学都转过去看他(生1)。原来他的爸爸几天前刚刚过世。
师：(深情)亲人啊，你让我们感到温暖，感到快乐，感到幸福。目睹此情此景，相信大家对亲人有了更深刻的理解吧!
生2：亲人给予我们爱，给予我们温暖，我们也应该去关心他们，让这个世界充满爱吧。
生3：亲人啊，你们无私的爱将深深地印在我们心里。
生4：生1，我们大家都是你的亲人，都会帮助你的……
师：生1不要哭，我们大家都是你的亲人，我们会和你一起努力学习，一起克服困难，一起勇往直前的!
生1：(擦干眼泪)爸爸你放心走吧，我会坚强的。因为我还有老师、同学——我的亲人们．在他们的帮助下，我一定会更加努力的!
掌声为他响起，也为我们全班同学响起!
教学中生1触景生情，不由自主地哭了起来。真情流露，给了全班同学非常大的震撼。如果置之不理，教学则难以再续。于是在教师的引导下，师生共同度过了对话生命、感悟生命的一节课。
片段二：
[预设]
设计《草船借箭》一课时，让学生形象感知课文重点，再根据重点提炼阅读专题，通过“还有哪些句子让你感受到诸葛亮的‘神’?”引领孩子们揣摩重点词句。其中预设课文第二节的朗读训练，是通过学生分角色来进行的。
[生成]
在课堂演练正热闹时，突然一学生提出疑问。
生1：老师，周瑜和诸葛亮的话没有提示语，老是“周瑜说”“诸葛亮说”的，读起来一点味道都没有。感觉太单调了。
师：(一防)是呀，提示语包含了说话人的动作、神态、神情等，可以帮助我们更好地理解人物特点和个性，读起来感情丰富多了。(师露出失望的表情)可惜，这篇文章没有。
生2：老师，那我们一起给它加一些提示语吧!
师：同学们愿意吗?
生：(齐答)愿意。
师：那么现在就让我们以小组的形式尝试着读一读、加一加，看哪一组加得最恰如其分。
(生积极读文、思考、讨论、交流)
生3：他故作忧愁地对诸葛亮说：“我们就要跟曹军交战……”
生4：诸葛亮轻摇羽扇微笑着说：“用弓箭最好。”
生5：周瑜满脸堆笑地说：“对，先生跟我想的一样……”
生6：诸葛亮站起身来郑重地说：“都督委托，当然照办……”
最后，在分角色朗读中，每个“周瑜”“诸葛亮”都个性分明、活灵活现。
“对话太单调”，是学生在研读文本时的顿悟，这里面隐藏着巨大的教学价值。教师通过巧妙点拨，不仅训练了学生的语文能力，而且使课堂充满生命活力，生成质量在有效的资源整合中得到了提升。
[反思]
一、课前充分预设。让课堂把美丽留住
曾看到过这么一则寓言：渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气，但其中的一位老人却说：“它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。”老人的话意义深远，耐人寻味，提供给我们语文课堂很深的启迪。“凡事预则立，不预则废。”为追求课堂上生成的绚丽之花，我们该做些什么呢?
1．明确目标，关注学情
理念引领一切。教师应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感，我们应该预设怎样的情景去激发学生的兴趣和创造力。在预设过程中，要从“教师怎样教”转到关注“学生怎样学”的设计上去。
正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”教师在预设时，除了要用“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的喜好和个性设计课堂教学，从“童心”的角度去帮助他们解决疑问外，更要在课前预设教案时考虑学生的起点，以不同的起点设计不同的教学预案。
2．挖掘教材，匠心独具
新课程倡导教师要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材所束缚。作为教师，应该是一个忠实的课程开发者，充分发挥自己的再创造能力。在预设教案时，对教材上的素材要大胆挖掘、适当延伸，应该结合学生的实际情况，改变教材内容或呈现方式，使教学的内容更贴近学生的生活实际和已有的生活经验。
二、抓住非预设生成契机，让课堂延续精彩
在现实的课堂学习中，经常会出现一些与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习生成，这些非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何延续精彩，避免尴尬?
首先，要正确看待、处理预设与变化、与突发的关系。教师的备课应充分。但学生是一个不断成长变化的生命体，总是会有许多预测不到的突发情况，这就考验教师的应变能力、驾驭能力。面对课堂变化，教师应沉着冷静，充分尊重学生；珍视学生的创异思维，鼓励学生“不惟师、不惟书、不惟经验”的胆识；对变化情况及时作出判断，态度真诚，语言委婉地因势利导，巧手串珠，妙语连珠；确实无法作出判断的情况，和学生平等商量解决，注重学生的发展，不“惟一节课”论成败。
在教学《委屈》时，笔者问：“你们认为阳阳觉得委屈吗?”大部分同学都说“不委屈”。突然有个学生提出与文本结尾(我不后悔。奶奶、妈妈不是常常拣不好吃的东西吃吗?今天，该让她们甜甜地吃一回了!)相反的话题：“我觉得阳阳还是很委屈!”并有四、五个同学附和。我没有直接作出评判，而是引导正反双方就此问题深入读书，展开讨论，进行辩论。孩子们认真读书，反复体会，细想深挖，积极准备。经过一番互不相让的唇枪舌剑，我再稍稍引导，他们恍然大悟：阳阳是经受了委屈，但最后不委屈；以“委屈”为题是为了表达阳阳的谦让和对长辈的尊敬。是线索，不是目的；一方找出了事情经过的要脉，一方把握了文本的写作目的，两者结合才能更深入理解文本内蕴。
其次，因生制宜，适度修改、拓展教学计划。俗话说，“强扭的瓜不甜”!对待学生在课堂上提出的质疑，既不可一棍子打死，也不可不分情况地一味依就。课堂总是难以预测的，学生的临场情绪、课文的难易、备课没有考虑到的情况等，都会影响课堂教学的进度，教师应根据实际情况，把握学生的情绪，及时调整课时计划。
在教学《草船借箭》时，突然有个孩子说：“我觉得这篇文章的说话特别有味道。”我一怔，马上因势利导，让学生细心品读，小组讨论文中哪些话有什么味道。虽然完全改变了教学计划，却收到了意想不到的效果。学生体会到有些对话看似平常，实则设计巧妙，可见人物性格：周瑜的步步进逼，绵里藏刀，表面客气，暗藏杀机；诸葛亮的妙言巧答，举重若轻，胸怀磊落，大智若愚等。 再次，有意识地在课堂生成新的内容。课堂决不是备课的展示．也不是同一堂课的重复，而是一次新的生成，非预设生成，让我们的课堂更加精彩。
三、平衡预设和生成，让美丽与精彩成为可能
预设与生成的和谐结合是教学的必然，是课程的两个基本特征，反映教育目的性和人本性的统一。预设是重要的，它是教学过程的基本保证。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既偶然又必然，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，如果教学完全按照预设进行，将严重约束学生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导，正如杜威所说，“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。
要取得预设与生成的平衡又是一种艺术。任何事物都有一个度，一味追求生成，可能会导致教学失控、低效，致使语文教学迷失自我。预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、制定教学目标、思索教学策略、设计教学程序，为教学设计一幅蓝图。然而预设必须是弹性的、灵动的、留有学生自主学习和动态生成的时间。在实施教学时，还要根据教学实际，发挥教师的教育机智，充分利用稍纵即逝的生成性教学资源，及时调整、丰富教学内容与教学程序。总之，正如苏霍姆林斯所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”
(作者单位：金华市澧浦东湖小学。浙江金华，321041)
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