首页 -> 2006年第10期

育（弱）智班的“一多三坚持”教学方法

作者：李　英

　　弱智学生具有思维发展落后，抽象推理能力、概括能力差，反应迟钝，学习兴趣不浓等特点。对弱智班的教学，除了同普通班一样认真做好备、教、辅、改、考各个环节工作外，还要根据弱智儿童的特点，在整个教学活动中做到“一多三坚持”。“一多”是激励表扬要多，“三坚持”是坚持启发式教学、直观教学、反复讲练。
　　首先要做到“一多”。在教学活动中，注意捕捉各个弱智儿童的点滴成绩和好的表现，做到多激励、多表扬，使他们对学习充满信心，还使学生能经常到校，乐于学习，提高学习积极性。其次，在教学活动中的，“三坚持”要交替使用。在备课时要做到细致、认真，尽可能每节课都利用直观教具，使学生易懂、明白，理解快。因为弱智儿童与正常儿童不同，没有教具辅助教学，他们很难接受。如数学课学到个位数乘个位数时，看起来简单，但对弱智儿童来讲，就是“5x4=20”这样的算式也很抽象。这时，我就用图像和实物演示给学生看，如“一盘果5个，两盘果几个?三盘、四盘呢?”这样就把“5x4=20”形象化，从直观中启发学生，增强学生理解和记忆。又如学到人民币的认识时，我就找齐书本上要讲的各种纸币的样本，拿到课堂上让学生一个一个辨认，还让学生随抽随答，启发学生的思维，增强学生的识记。这样将教师的示范和学生的实践相结合，引导学生积极思维，逐步使学生从感性认识上升到理性认识，并且熟悉概念和法则的应用。另外，由于弱智儿童理解能力差，记忆慢，遗忘快，在每节课的时间安排上，我都留有足够的时间让学生反复练习，老师反复讲，学生多练习，讲练结合，加深印象。反复讲练，目的是唤起学生对旧知识的记忆，承前启后，减少或消除对新知识的突然感和陌生感。
　　学科教学，有其抽象、枯燥的一面，也有其具体、趣味的一面，只要充分发挥趣味引入的优势，始终使用“一多三坚持”的教学方法，就能激发弱智学生的求知欲，使他们学有长进，学有所得。

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