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当代儿童艺术教育创新特性的阐释
作者：张卫民
[关键词]儿童艺术教育创新特性 阐释
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，重在创新。儿童艺术教育的重要性和当前我国儿童艺术教育现状的不相适应性；本应呵护和培育的儿童艺术创造性与当前这种“扼杀”儿童艺术创造天性的以灌输为主要方法、以模仿为主要教育内容的艺术教育的矛盾，引发了笔者对儿童艺术教育创新问题的研究。
儿童艺术教育创新首先要认清儿童艺术教育创新特性。笔者在主持2003年全国教育科学“十五”规划课题《旨在从小培养创新人才的儿童艺术教育研究》时对此进行了探索研究，认为，儿童艺术教育创新应具有如下特性：
一、儿童性
这里的儿童性是指：在艺术教育过程中，教师和家长都要考虑和尊重儿童身心发展的规律，充分认识儿童的一般心理特征和智力发展水平，使艺术教育内容、方法等尽可能地适应儿童现有的发展水平。儿童艺术教育创新的儿童性首先表现在儿童的创新与科学家、艺术家的创新相比，有相同的一面，亦有不同的一面。相同的一面都是探新、改革，有所创造，有所前进，而不是模仿、照搬、套用。但儿童与科学家、艺术家创新不同，儿童的创新从社会或科学发展的角度看并不算真正的发明或发现，可能对社会并没有多大新颖性，他们的创新只是相对于自己原有的水平而言，或相对于儿童群体的水平而言，确有新的开拓与前进，提出了个人独到的见解，有独特的做法、玩法、唱法、弹法、画法等，但对一个人的成长起奠基作用。儿童艺术教育创新的目的主要不是让他们追求发明发现什么人类尚未发明发现的东西，而是通过对儿童施以系统的艺术教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面发展的素质基础。其次，儿童性还表现在儿童艺术教育创新的教育理念是“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”。儿童艺术教育目标的构建、教育组织形式和方法的设计、教学内容的选择、教育评价的确立都要从儿童的生活实际出发，以儿童为本。
二、全体性
当代儿童艺术教育创新的一个信念是：面向全体儿童。每个正常儿童都是有创造潜能的，他们的创造潜能只要经过适当的教育和开发都能被唤醒，并能使这种创新潜能变成创新能力，取得创造性的成绩，将来成为某一方面的创造人才。对于每一个儿童都要一视同仁，不分厚薄；对于每一位儿童的创新潜能都要同等对待，同样开发；每一个健康的儿童都可能成为艺术家或成为有艺术创造力的人，教师不仅要关心艺术天赋好、成绩好的儿童，而且要同样关心艺术天赋较差、成绩较差的儿童，对后者，更要热情鼓励，耐心教育，让他们树立信心，体验成功，感受希望。在儿童艺术教育活动中，要针对他们的不同特点和需要，让每个儿童都得到美的熏陶和培养。为他们提供自由表现的机会，鼓励儿童用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个儿童的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。教师要“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，这个领域就是道德发展。在这里，通往顶点的道路对任何人都没有封锁，这里有真正的毫无限制的平等，这里每一个人都可以成为伟大的独一无二的人”。儿童艺术教育绝不是精英教育，而是面向全体儿童的艺术教育。
三、普通性
当代儿童艺术教育应该是一种普通的、普及的、基本的艺术素养的教育。一味模仿专业院校的艺术教育教学模式，把艺术教学的重点放在艺术知识技能教学上，甚至把艺术教学等同于艺术知识技能教学，把对艺术知识技能的掌握当做是儿童艺术教育的主要任务和直接目标，使艺术教学过程变成纯粹的艺术知识技能传授和训练过程，这不是儿童艺术教育普遍性的表现，而是专业化的表现。
谈到专业化问题时，廖乃雄针对我国音乐教育现状不无痛心地说：“把音乐当做机械的技能去训练，把学生当做杂技演员似的去训练，可能在表面上，在一段时间内看来有一些成绩，但事实上，却因此削弱了学生对音乐所具有的敏感和乐趣，甚至磨灭。这样的音乐学习和教育，实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性，与音乐人类学的基本原理背道而驰。”美国音乐教育家雷默写道：“中国孩子很少表现出独立性，他们没有自立的概念，没有想到自己要成为一个独立的人。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的，但无疑地，我感到痛心的是他们失去太多，代价太大；他们的兴趣受到压抑，而这本可使他们成为更有趣味的人。”[《美国人眼中的中国音乐教育》 (油印稿)1987]毫无疑问，儿童艺术教育不应该是专业化的艺术教育，儿童艺术教育应该是一种普通性的艺术教育，这种普通性的艺术教育最主要表现是儿童艺术教育的艺术知识技能是“最基本”的。这种艺术知识技能一方面主要是为儿童在现阶段进行艺术欣赏和艺术表现等艺术活动服务，另一方面也是为儿童今后参与艺术活动或从事艺术工作打基础。国外一位教授曾对他的学生说：“你们将来教美术，目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养一批有美感的国民，让他们从最平凡的东西上见到美；也懂得利用身边平凡的东西创造美；使他们对生活有一种积极快乐的态度，而不只是现实的价值；更使他们以美的感觉，面对人生的苦难。”
四、艺术性
突出艺术本质的艺术教育，我们认为是艺术性的儿童艺术教育，不突出艺术本质的，则是非艺术性的儿童艺术教育。艺术的本质是什么?前苏联的斯托洛维奇说：“艺术的本质毕竟是审美的!”杨思寰教授也指出：“审美是一切艺术的美学本质，无审美也就无艺术。”由此可见，儿童艺术教育应该是突出审美特征的艺术性艺术教育，也就是说艺术性儿童艺术教育在本质上是审美教育。审美特征严重丧失就不是艺术性的艺术教育，而是在非道德情操上，强调艺术教育的辅德功能，这就不是艺术性的艺术教育，而是德育化的艺术教育。倘若儿童艺术教育的目的定位在提高儿童的学习成绩，片面强调艺术教育在智育方面所起的作用，这也不是艺术性的艺术教育，而是智育化的艺术教育。当然我们并不否定儿童艺术教育具有辅德益智的功能。
五、民主性
学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽
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