首页 -> 2006年第8期
高中物理过程性评价的实践与探索
作者：覃卫东
制约新课程实施的关键因素就是课程评价体系，特别是学生学科学业评价如何开展和实施成为新课程改革的关键环节。 《=基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出： “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在知识经济和信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力和个人的发展更为重要。进行本课题的研究和实践，对促进学生学业和教师专业的发展，对新课程的改革和发展都有重要意义。
二、评价的理论基础
(一)多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的一种全新的智力观。加德纳认为，智力是多元的，人除了言语／语言智力和逻辑／数理智力两种基本智力以外，至少还有7种智力。每个人都同时拥有这9种智力，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。人不可能9种智力都能得到全面、高度发展，9种智力对个体而言发展也是不平衡的，有些智力已经有较高的发展，有些却是潜在的，未被发觉。世界上很多伟人都是9种智力中有一两种智力的组合表现十分突出。学校里所谓“后进生”，只是某些智力尚未发掘，每个学生都有独特的、优势潜能，就看教师怎样去的发掘。教师要对每一位学生都有期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，使学生某些优势潜能外显为优秀能力。这就是我们开展过程评价的主要的理论基础。
(二)发展性评价观
发展性评价重在关注评价的发展功能，发展性评价目的不是为了证明，而是为了改进和发展，其主要观点是： (1)以被评价者素质全面发展为评价目标，淡化评价的选拔和甄别功能，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现； (2)尊重被评价者的主体性； (3)关注发展过程：倡导动态的过程性评价，关注被评价者为达到目标所采取的方法、途径，获得的经历和体验等； (4)评价内容的综合性，评价方式多样化；(5)评价主体多元化，包括老师、学生、家长、管理者等。
三、高中物理过程性评价各评价单元的内容和操作方式
(一)知识与技能形成评价单元
1．量化评价。经过形成性考试，如单元测验，段、期考卷，对知识和技能形成过程进行诊断。以物理课程标准的物理知识和技能中的核心概念、规律和主干知识及基本技能作为主要内容。但要控制试题的总题量，以保证足够的做题时间。增加叙述性的和开放性的题目，特别是和现实生活、科学技术有关联的问题；试题有选择性，设A、B、c三套卷子供学生选择，满足不同层次学生的需要。用等级制代替分数制，体现发展性，有利于学生树立信心，有利于学生健康成长。对学生考试结果进行解读，对物理知识和技能的形成过程的反思，对情感、态度和价值观的体验和感悟，可以通过制定评价量表加以实施。
2．评价单元操作方法：(1)在单元知识(主要自然的章)考试讲评后，要进行单元过程评价，教师应做评价前的指导和说明；(2)学生5-7人异质分组，这些组在平时的课堂合作学习、分组讨论、综合实践课等都相对稳定，设组长一名；(3)小组进行本单元学习交流，展示自己的学习成果，反思自己的学习过程；(4)自我评价和互评，自评后进行组评，组长作好记录，填写评价量表(5)组长或各组选一名代表进行全班交流；(6)教师最后进行评价总结。
(二)课堂学习评价单元
1．本评价单元的评价量表内容：学生课前预习和上课的学习状态；小组学习及合作学习的参与程度；课堂动手、动脑的主动性和积极探求的情况；发现问题和提出问题的能力；随堂作业和练习的质量等。
2．操作方法：(1)学生是按5～7人异质分组，要求学生按评价量表进行分小组讨论和交流，发现学习过程中的问题，小组交流学习成果；(2)填写评价量表，组评由组长负责填写；(3)小组推荐一名同学进行班级交流；(4)科任教师评价总结；(5)学生课后反思；(6)教师整理后列入学生档案袋，供教9币评审时用。本单元评价可以在每个主题结束时进行一次全面的学生自评、同学互评、老师评价三维一体的课堂评价。通过这样的评价，学生能够发现自己在课堂学习的过程和方法及其效率，有利于改正自己的不足，接受别人的长处，优化课堂学习。
(三)物理实验的过程评价单元
1．高中物理实验过程评价量表的内容：(1)实验目标、实验仪器规范操作和习惯记录实验数据记录和处理、实验结果的得出等；(2)交流与协作的态度；(3)创新与探究，包括敢于提出不同方案实验设计方案，质疑某些实验结果，提出新实验依据，用各种方法处理实验结果；(4)实验态度与情感，乐于上物理实验课，主动思考与质疑，善于向老师、同学寻求帮助，主动热情帮助同伴完成任务等。
2．高中物理实验过程评价单元的操作：(1)课前教师对学生进行评价前的指导，在学生实验过程中观察、记录学生的表现，把量表发给学生；(2)下课前5分钟进行评价，学生2人一组进行自评和互评，科任教师和实验教师分工巡视指导；(3)教师根据学生物理实验报告本、过程评价表、实验过程记录本对学生进行等级评价。
(四)辅助评价单元
这项评价是前三个单元评价的辅助评价，评价的目的是评价学生的创新意识和探求能力；思维发展的阶段和水平；分析解决问题的能力；猜想和假设的能力；收集信息和处理信息的能力等。评价的工具有solo评价、教师评审制、成长记录袋等。这项评价的特点是评价学生在物理学习过程中不便量化的部分内容，就评价对象而言它可以根据需要进行团体评价，也可以进行个别评价；评价内容可以因评价目的不同而异，特别是为发现、挖掘不同学生的潜能而进行个别化的内容选择。评价的次数对于班级集体进行而言不宜太多，一个学期1-2次为好。成长记录袋的使用是通过教师评审制把学生所有评价中能代表学生个体最优秀、最具有潜力的部分、科技小发明、小制作、小论文等作品收集整合起来，加上教师的期望和建议的评语写入成长记录袋。成长记录袋由学生保管，所有学科共用，以便激发学生学习的内驱力。
四、过程评价的反思
在为开展物理过程性评价取得的成果感到欣慰的同时，也有几点有待改进的问题：(1)过程性的评价的内容的编制，操作过程过于烦琐复杂，教师工作量明显增大；(2)过程评价的量和质的评价的整合及综合评价的效度等有待进一步的教学实践证实；(3)教师在过程评价过程中容易出现评价实施的表面化问题，容易造成过程评价流于形式；(4)网络技术平台的开发，学生电子成长记录引入等是我们今后的研究重点。
(作者单位：柳州市第二中学，广西柳州 545001)
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