首页 -> 2006年第5期
网络教研：实施新课程的新平台
作者：顾润生
一、网络教研的优点
由于网络具有开放性、交互性、虚拟化、时空压缩性等特点，所以借助于网络开展的教研活动与常规教研相比，具有自身独特的优势：
1．跨时空。常规教研中，时间和空间必须是同一的，即在相同的时间、相同的地点才可以进行。采用网络教研则不存在这些问题，只要有条件上网，教师就能够随时、随地参加教研活动；不仅可以参加本地区教研活动，而且还可以参加外地组织的网络教研活动。
2．多主体。常规教研中，当参与的教师比较多时，往往只是少数教师有发言的机会，多数教师只能是观众。这样一方面使得交流不够充分，另一方面也挫伤了一些教师参与教研活动的积极性。在网络教研中，参与教研活动的教师不再是单向地接受信息，而是人人都可以围绕教研内容随时参与讨论，充分展示个人的智慧和研究成果。
3．高效率。在网络教研中，信息查询检索更方便，编辑整理资料更简单，发表教研观点更容易，和同行交流沟通更快捷，极大地减轻了教研员和教师们的机械重复劳动。教研资源的快速获得，使教学设计更新颖、新技术掌握得更快、创新思维更容易激发。这样就大大提高了教研活动的效率。
二、网络教研方式
浏览各地的教研网站，我们可以看到，开展网络教研主要有以下几种方式：
1．网络听课与评课。网络教研应将对课堂教学的研究放在首位。网络听课、评课是指将教研课拍成录像放在教研网上，并开设互动空间，由传统的现场听课、评课改为网上听课、评课，如中国教研网(http：／／www．iyw.cn)中的“课堂实录精选”、湖北教研网中的．y(wh．cnttp：／／www．jiaoyan．cn／19)的“课堂实录”等。网络听课、评课的最大优势在于可以重复听、可以有选择地听，因而能够实现对课堂教学的微格化研究；而且在网上评课，教师无需实名加入讨论，更便于讲真话，加深了对课堂教学的研究。
2．网络备课。集体备课是教师集思广益，实现资源共享，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺的一项重要措施。网络为集体备课提供了新的渠道，有利于各学科教师在更广的范围内参与交流，共享备课成果。目前，许多地方的网络教研将网络备课作为其重要内容，如江阴市中学政治学科教研网(http：／／zhengzhi．jyjy．net．cn)开设备课参考栏目，专门为网络备课而开设的网络备课室网站(http：／／www．sfs365．com)等。在引导教师进行网络备课时，要注意两方面：一是要求教师不要直接下载、照搬别人的备课成果，要批判地借鉴别人的教案；二是要加强研讨，引导教师在网络上就备课中碰到的问题进行深入交流、讨论，精心设计、打造课堂教育，而不能将教研网变成教案的“集散地”。
3．网络资源的共建与共享。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。随着信息技术的发展，互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越凸现出来，成为一种不可或缺的课程资源。《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》明确指出： “网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。”网络教研要集中众人的智慧和力量，大力加强学科网络资源的开发和利用，使教师在备课中既节约时间，又能获得更好的课程资源。宁波教科网(http：／／www．nbedu．net．cn／)中的“资源中心”、常州教育信息网(http：／／www．czedu．gov．cn／czCourseWare) (由作者本人参与建设的教研网)中的“资源共享”等，都是开展和利用学科网络资源的有效形式。
4．网络学习。网络教研应该将教师的学习作为重要内容，从当前来说，主要应学习：第一，新课程的基本理念及相关的教学理论；第二，课程标准以及课程的内容和要求；第三，学科知识以及最新进展。在网络学习中，组织教师学习的方式主要有两种：一是向教师布置学习内容，让教师上网查找资料自主学习，并建立业务学习文件夹；二是将学习内容发布于网上，或者提供相关的链接，方便教师学习。教研员要为教师创设基于网络的学习共同体，使教师在共享性的学习活动中共同建构知识，从而提高学习的广度、效度。
5．网络研讨。随着网络技术的发展，网络交流形式日益多样化，QQ交流、BBS论坛、网络日志(Blog)等。在网络教研中，可以借助于这些交流工具设置三种互动形式：“留言板”、“论坛”、“交流室”(聊天室)。“留言板”用于教师活动时间通知、教学计划通报、教师之间重要教学信息交流、简短留言等。“论坛”为重大教学研究问题的讨论区，教研员可以将自己的想法及要讨论的问题发布到论坛上，叫“发帖”；有想法的教师可以对这个问题发表自己的意见，叫“跟帖”。这种方式有助于我们日常不受时间、人员、地域限制的经常性的交流研究、集思广益地讨论一些重要问题，也有助于教研方式的个性化发展。 “交流室”是一种即时的、有时间限制的一种讨论研究方式，可以通过“留言板”通告时间，在同一时间大家相聚交流室。这种即时互动的形式有助于即兴、快速、高效、创造性地研究和交流最新信息，类似于常规教研中的会议研讨。
在网络研讨中，可以将研究性学习的基本思想应用于网络教研，开展教师网络主题探究，其基本模式为：确定主题一理论学习一网络研讨，即教研员与教师一起，根据教学中出现的高频度现象提炼出问题，然后引导教师学习相关教育教学理论，并在理论的指导下展开研究，借助于网络交流、讨论自己的研究成果。
三、开展网络教研应注意的问题
1．不能以网络教研替代常规教研活动。网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流、有些实际问题无法在网上解决等，因此不能以网络教研替代常规教研。在积极尝试网络教研的同时，教研员也应经常组织学科教学沙龙、外出参观学习、优质课评选、实地课堂教学观摩等常规教研活动，以丰富教研活动的方式，促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。网络教研与常规教研之间不是相互替代的关系，而是相互补充、相互促进的关系。
2．要突出“教研”二字。在教育部新课程网络教研研讨会上，马复教授认为： “学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。”网络教研应引导教师对一些热点问题进行研讨，对教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。不能仅仅将网络教研作为发布信息、传递资料的一种方式。
3．要加强管理，建立规范。在常规教研活动中，教研员一般都要考核教师的出席情况，并在活动过程中进行管理，因而能够保证教师参与教研活动的数量和质量。网络教研要借鉴常规教研的一些有效做法，建立相应的规章制度，规范网络教研行为，不能把网络教研作为教师可参加可不参加的活动，教师一两次不参加网络教研对其教学和自身发展或许影响不大，但如果长期不参加，将会有明显的负面效应。因此教研员一方面要组织好网络教研活动，增强网络教研活动的吸引力，另一方面也要加强监管，促使教师能按要求参加活动。
(作者单位：江苏常州市教育研究室，江苏常州 213001)
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