首页 -> 2006年第1期
课堂巧问五式
作者：马际娥
一、悬念式问语
案例：在教学“能被3整除的数”时，有位教师在黑板上写出：6、8、12、17、24、26、39、42、53、66。问：“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”，当学生很快判断出来后。教师又写上：456、3250、5277。问：“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”由于数目较大，学生陷入沉思。教师紧接着又说：“你们可以考考我，随便说一个数，我都能很快地判断出能否被3整除。”学生一听，急忙争着出数考老师。当老师一一说出正确的答案后，老师又抛出问题：“数目这么大，老师为什么能这么快就答对呢?”学生的思维活跃起来。老师接着说：“你们想解开其中的奥妙吗?我们一起来研究这个问题……”
评析：教师的真正本领，不在于会讲述知识，而在于激发唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。上课伊始，学生的注意和思维常常处于分散松弛的状态，这位教师有目的地创设悬念性的问题，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门，可谓收到了“风乍起，吹皱一池春水”之良效。
二、启思式问语
案例：有位教师在教学《奶奶的白发》一课时，文中奶奶的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”，是学生理解的难点。教学中，教师以问语调动学生的生活积累，唤起学生的情感体验：
师：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”奶奶为什么这么说，你们明白吗？
生：(众生摇头)不明白。
师：那么，奶奶平时关心过你们，为你们操过心吗?
生：(异口同声)关心过，为我们操过不少心。
师：谁能说说奶奶是怎样关心你们，为你们操心的?
生：我爸爸、妈妈在外地工作，平时主要是奶奶照顾我。冬天，奶奶给我做饭、洗衣服，手上都冻裂了口子，有时还淌血呢!
生：夏天的晚上，天气特别热，我经常一觉醒来，发现奶奶正在给我扇扇子，而她自己却大汗淋漓。
生：爸爸、妈妈工作忙，每天都是奶奶骑三轮车送我上学。有一次下雨路滑，奶奶的腿被摔骨折了，住了很长时间的医院。
生：有一天晚上，我发高烧，恰巧爸爸、妈妈又都出差了。当奶奶喊了邻居把我送到医院时，已经是深夜了。一时又找不到医生，奶奶都急得哭了。
师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。奶奶的这一头黑发就是这样为你们才变白的。所以，奶奶笑着说“这白发一半是你给的”。明白了吗?
生：(点头)明白了。
师：“这白发一半是你爸爸给的”，你们现在能明白它的含义吗?
生：(点头示意)能。
生：在爸爸小的时候，奶奶也是像现在照顾我一样照顾他，奶奶为爸爸的成长操碎了心!
生：我爸爸经常出差，有时候晚回来几天，奶奶便着急得不得了，一天念叨许多遍。
师：同学们理解得真好!这句话的意思，你们理解了吗?
生：(点头)理解了。
评析：在教学中，巧妙的提问成为培养学生思维能力的重要手段。这位教师开始以“‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’奶奶为什么这么说，你们明白吗?”这一问题唤起学生的疑问，引起学生的关注。然后以“谁能说说奶奶是怎样关心你们，为你们操心的?”这一问题诱导学生举例。可谓一石激起千层浪，奶奶平时关心自己的一幕幕情景，立刻浮现在学生的眼前。在举例时，学生感悟到由于半苦与操劳，奶奶的头发才变白了。这时对于祖母的深情与厚爱，学生已有深切的领悟。接下来，对于“这白发，一半是你爸爸给的”的理解，学生自然是单一反三、水到渠成。这种层层深入地引导学生的思维逐步向纵深发展的提问过程，较好地实践了叶圣陶老先生“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导”的教学思想。
三、反答为问式
案例：有位老师教《手术台就是阵地》时，在师生之间有一段精采的对话：
生：白求恩大夫到底是不是我们的客人?他为什么说“我不是你们的客人”?
师：是啊，这是怎么回事?
生甲：白求恩大夫当然是我们的客人，因为他是加拿大人，是来帮助我们抗日的。
生乙：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，而是自愿来的。
生丙：不是请来的也是客人。昨天晚上，我们正在吃饭，小王叔叔来了，爸爸说，客人来了，倒茶!我们没请小王叔叔，爸爸照样称他是客人。
生丁：我觉得他是客人，又不是客人。
师：好。能讲具体些吗?
生丁：他刚来时是客人，来久了，参加八路军了，就不是客人了。
师：说他不是客人，那他是什么人?
生甲：自己人。
生乙：一家人。
师：对。他跟谁是一家人?
生甲：他跟八路军是一家人。
生乙：他跟中国人民是一家人。
师：讲得真好!他是把中国人民的解放事业——
生：看成自己的事业。
评析：孔子曰：“有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”教学过程中，作为初学者的学生，其视角往往与教师迥异。学生经过思考提出的疑惑，往往是教师在设疑过程中求之不得的“闪光点”，这种“闪光点”不容错过，只要我们叩其两端，反答为问，顺着学生的思路，因势利导，让学生自行求解，虽一波三折，终柳暗花明，达到“天光云影共徘徊”的境界。这种辨证施问使问题更富启发性，令人食之甘腴，回味无穷；恰当运用，如水中投石，涟漪荡起，满堂生辉。
四、开放式问语
案例：《狼和小羊》文章结尾有这样一句话，“狼说完就扑向小羊”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样?”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而有位老师这样问：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗?”问题一提出，学生思维非常活跃，探求的兴趣非常浓厚，争先恐后发表看法。有的学生说：“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进河里。”有的说：“小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进万丈深渊。”……在学生纯真的想像里，小羊变得聪明而勇敢，不再是一个可怜的弱者。开放式的提问培养了学生大胆质疑、创新思维的精神。
评析：有位教师曾这样说：“只有给学生一个空间，他才能有创造的天地。”教师设计开放性问语，从不同的角度启发学生，既可拓宽学生思维的空间，又能激励学生创新思维，而且能产生画龙点睛、余味无穷的效果。
五、比较式问语
案例：有位老师教学《狼牙山五壮士》，在板书课题时，故意写成“狼牙山五战士”。
生：老师，您把“五壮士”写成“五战士”，错了。
师：(故作无所谓状)这还不是一样?
生：不一样。
师：说说看，有什么不一样?
生：“壮士”是有豪迈气概的人，而战士只是一般的士兵。
生：“壮士”是有英雄行为的人，“战士”是所有士兵的称呼。
生：用“壮”能看出作者对五位英雄的赞颂，用“战”就看不出来。
师：这样说来，还真不能写错呢。(把“战”改为“壮”)从这个“壮”字，想到了什么?
生：我想为什么作者称他们是五壮士?
生：这五位战士到底“壮”在哪里呢?
师：大家提出的问题都很好，下面我们就带着这些问题读读课文，从中寻找答案吧!
评析：“壮”字集中体现了文章的内容和中心，是引发学生探究的关键字眼。可是，小学生阅读时，并不会对这个“文眼”产生特别的关注。为此，教师在板书课题这一环节时，故意把“五壮士”写成“五战士”，果然引起了学生的注意。在学生纠正教师“错误”的过程中，通过比较“壮”与“战”的异同，不仅引导学生辨析了“壮士”与“战士”的异同，而且启发学生深入思索：“作者为什么称他们是‘五壮士’?五位战士到底‘壮’在哪里?”反映了学生学习需求的问题，自然就成了学生深入探究课文、感悟人物形象的突破口。
“思维从问题开始”，提问是教师提高课堂教学效率，取得教学成功的重要手段和必备技能。作为教师，我们应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
(作者单位：山东临沐县教育局教科室，276700)
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