首页 2006年第12期
真实：泥土芳香见清新
作者：石修银
一个主要原因就是，学生作文凭空臆造，没有生活的真实。
“真实乃文章的生命”，唯有展示生命的真实，生活的真实，文章才有丰富多彩的演绎，才有震撼心灵的张力。“君之妙处吾能识，正在山程水驿中”（杜甫），失却真实，也就失却生动鲜活的根基，失却清新脱俗的前提。
一、话语的真实：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝
每个人的生活经历、思想、个性等的不同，其话语也有鲜明的个性。一记者采访扬振宁教授：“你为什么要回到清华园来？”扬振宁不假思索地说：“这里，每一棵老树，我小时侯都爬过。”这就是真实朴素而鲜活的话语，真切地表达出对清华园的独特而真挚之情。05年10月，天地对话，费迪对在天上飞行的父亲说：“爸爸，我等着你回家一起钓鱼。”此一句内心的真实话语，鲜活生动，彰显个性，富有情感。
在写作中，要深入透视生活，捕捉并描写出生活中人物的独特的言语举止，使人物形象得到生动而又个性地再现。
例文1：
“订那个干什么？”“我在家里闲得闷，想看看报。”“你去订吧。”“我没有钱。”“要多少钱？”“订一月3块。”“啊？”“你能不能借给我3块？”“你花钱，应向你爹去要，我哪里来的钱？”
（孙犁《报纸的故事》片段）
此段对话，波澜起伏，富有个性，富有生活气息：有妻子的关爱，亦有婉转的拒绝。文章生动展现出此一个善良而富有灵性的形象。
二、心理的真实：欲寄冬衣君不还，不寄冬衣君又寒
现实生活中，人们的情感丰富复杂，但，不论怎样的心理活动，都可以通过作者的笔把它描画出来。艺术地展示之，便是再现那些真实鲜活的生命。
例文2：
那天，他一个劲地哭着闹着，两只小手紧紧扯住我的衣襟不放，我的心被他的哭声揉碎了，再也控制不住地把他搂在怀里，鼻子阵阵发酸。在场的人也在责怪我：“怎么舍得丢下孩子？读书，读什么书呀！”听到人们的责备,看到儿子哭红了的小脸,我好痛苦，好心酸,好想哭，不知道该怎么办，我把脸紧紧贴在他滚烫的脸上,心里默默地说：“孩子，别哭，妈妈不去了，真的不去了！”……
“呜——”列车突然启动了，仿佛事业在向我召唤。我心一颤，猛地一咬牙把孩子推给婆婆,登上火车。
“妈妈,妈妈——”孩子哭得更厉害了,两只小手奋力向前伸。我靠在窗边贴着冰冷的玻璃，流着泪，不能自已：孩子，原谅妈妈吧！啊，苍天，你为什么要我面对如此残酷的选择？儿子，事业，事业，儿子，我是母亲，我要儿子；我是老师，我要我的事业！
（佚名《告别》）
文写当老师的“我”要与孩子告别去求学，事业心与母子情的矛盾与冲撞，使内心情感更为丰赡与炽热，文章如是再现复杂而丰富的心理情感，一个血肉丰满情感丰富的形象跃然纸上。
三、举止的真实：执手相看泪眼，竟无语凝噎
每个人都是生活中鲜活的表现者，每个人都有自己思想情感演绎出的举止行为。作者用艺术之笔真实再现之，便是生活镜头的生动展播。
例文3：
王老师是傻老师，我们都这样说，有时他也这样说。
这次他要到省城开会。临走时，他说：“我要十天才回来，校长批给我十天的假，要参加两个会。”“那好啊。”我们乐了。他收住笑容：“啊呀，不得了，你们巴不得我走。”“不是，不是。”我们笑了。一个同学说，“你快去快回。”“这就对了，”他脸上顿时有了阳光，“不过，我想我去不了这么久，另一个会在旅游区开，我不想去。”“要去！要去！”我们齐声说。“好，我至少去五天吧。”他点点头，“两天坐车，两天开会，一天看看我生活学习了四年的省城，好吗？”他憨厚地笑笑。
可他才去四天，就又出现在教室门口了。“怎么就这么快回来了？”我们大为惊奇。“没意思，”他摇摇头，“牵挂你的人是我呀。”“你真傻。老师，”班上的调皮鬼林大海说。王老师一怔，有点尴尬，“还有一个会，没什么内容，就是玩玩风景，没意思。”“有玩还不好呀！傻！”同学们乐了。 “是呀，傻瓜，我真是傻瓜！”他看看我们，似是恍然大悟。
（石修银《我的傻老师》片段）
重现老师的真实生活，展现出一个极具个性的老师形象：面对学生得知自己开会后的“快乐”，他“收住笑容”，多了几分隐忧；面对学生说自己傻，他“一怔”，有了几分“尴尬”。如此展现真实生活，文章便生动感人，予人丰富的生活感悟。
四、环境的真实：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
人们所处生活位置的不同，决定了审美意识、审美情趣的不同，对同一事物的认识也就不同。多角度、多侧面展示人们对同一事物的不同的思想情感，也就是真实地展示了生活。
病文：
“你怎么又进来了？”几个同学吃惊地看着张立和。
“他娘的，我老爹一走后门路，我照样进来了，那个决定撤消了。”他笑嘻嘻地答道。
“那你得请客了，有这样一位神通广大的父亲。”几个同学不无讽刺地说。
同学们看到这种现象都很气愤。
“说的好听，什么违反了《中学生守则》了！他们做这类开后门的事，又违反了什么？”有几个“直炮筒子”开了火。
“唉，我要有个有能耐的爸爸，真是威风死了。”有几个同学似乎“遗憾”地说。
“唉，‘学好数理化，不如有个好爸爸’，这话信了。”有个同学叹了口气。
我愕然了……
（学生习作《退学风波》片段）
文章展现了对走后门返校的捣蛋同学的气愤言行，但没有表现出学生们复杂的思想，显得单一平面。如此，失却了真实生动，失却可信与张力。
修改：
“你怎么又进来了？”几个同学吃惊地看着张立和。
“他娘的，我老爹一走后门路，我照样进来了，那个决定撤消了。”他笑嘻嘻地答道。
“那你得请客了，有这样一位神通广大的父亲。”正在读书的李军抬起头，看了他一眼。
“你不要这样挖苦人。”同学胖古看了看李军，又拉了拉张立和，“来来，您座位没了，先跟我坐。”
我愕然了……
如是，则见得有人挖苦讽刺，有人羡慕讨好，表现出学生们复杂的心理，也表现出不正之风对学生的影响，文章也就更具现实意义。
底蕴揭示
国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺教授指出：高中语文新课标的实施，意味着高考作文面临“大革命”……中国学生正陷入“新八股”时代，新课标坚决反对千文一腔、没有真实情感、胡编乱造、高度模糊化的八股作文。引导学生“去粉饰，少做作，勿卖弄”（鲁迅语），自然率真地再现生活与对生活、对社会的思考，就能远离写作的“八股”，写就生动鲜活的清新之作，也就能培养朴实的写作生命，塑造健康的写作人格。