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“写说明书”是体罚吗
作者：王益民
惠
2008年6月3日
虽然惠在这份说明书中对自己所犯错误的认识不是很到位，但她自己主动写了这份说明书交给我，说明她认识到了自己所犯的错误，并勇于承担责任。我们能说这份说明书是对她的体罚或者说是“心罚”吗？
王益民：学生能主动书面说明一下情况不仅不是体罚，还值得提倡。但您的学生的这份“说明书”反映出您的教育方式值得商榷：
第一，从这封信和您后面的评点来看，这个孩子确实没有看到那“一张5cm2大的纸”，但她依然很自责，尤其是很难面对那被扣掉的18分和同寝室的同学，如“难道是我眼睛瞎了吗？”的句子。这时，你应该站出来安慰她，帮助她克服目前的焦虑。她主动写信是焦虑的表现，也是请您原谅的祈盼。同时，请同学们原谅她。
教育需要宽容，而不能只看到分数和由此带来的荣誉和奖金。言重了。
第二，贵校寝室管理实行“数字化”，实践证明，量化管理是一种有效的方式，能调动孩子们的集体荣誉感，还能借助集体力量敦促个别学生，但“量化管理”要有一定的科学性，什么情况下扣分，什么情况下加分，要合理。在寝室“地上很干净”的情况下有“一张5cm2大的纸”就不应扣分，或者说，只应提醒一下。而且，这“一张5cm2大的纸”有可能是风吹来的（比如学生床上的纸很容易被风吹到地上）。
第三，“老师说过扫地可以迟到”，真的吗？用迟到确保卫生，为了什么？分数？是否有既可以保证清洁，又不迟到的两全办法？肯定有。
我有点走题了，这个孩子是在您不知情的情况下写说明书，这种“写”本身当然不是“体罚”。
几天后——
风云再起——教育在线
李镇西：写说明书（或曰“检讨”）是一种惩罚，而且是必需的惩罚，但肯定不是体罚。王老师在这里不小心犯了一个小小的逻辑错误——指出这是另一种体罚：心罚。首先说这是“体罚”——对肉体的惩罚，然后说是“心罚”。既然是“心罚”，自然就不是“体罚”。不要讳言“惩罚”。没有惩罚的教育是不完整的教育。去查查《教育大词典》对“惩罚”的解释，最轻微的惩罚方式，是“批评”，最严重的惩罚，是“开除”。
如果连“心罚”都不行，那教育也太天真了！
王益民：对于体罚，国家明令禁止，大家也在自觉恪守。于是“心罚”粉墨登场，如：讽刺、挖苦、写足够字数的说明书等。这种“心罚”其实是“体罚”的变种，是反教育的行为，要尽早警惕起来。当然，目前对“心罚”还没有准确的定义，这种“逻辑错误”是各自心中“定义”的矛盾所致。
李老师说“写说明书（或曰‘检讨’）是一种惩罚，而且是必需的惩罚”。按照李老师的观点，写说明书已经和罚跑、罚站、罚蹲、罚抄、罚扫一样成为“罚”家族中的新宠——“罚写”了。或许比起其他“罚氏兄弟”是多了一张“文明”的面孔，但“写”堕落成和“跑、站、蹲、抄、扫”一样，是不是对崇高的祖国语言文字的亵渎呢？用王荣生教授的观点：这也是在培养对祖国语言文字的态度——抵触！
我的一个学生曾经在日记中写道：老师，下次再犯，请您不要让我写说明书，好吗？你说过，文章是情感的自然流淌，而我挤也挤不出来。您是一个语文老师，请不要用“说明书”来鞭挞我，还是像以前一样，用尺子吧。我已长大，皮糙肉厚，经受得起；而语言文字，5000岁了，十分羸弱。请您以一个语文老师的名义，教会我们正确地运用她、呵护她、爱上她，而不是畏之若“跑、站、蹲、抄、扫”。求您了！
网友“啸笑生”：说写说明书是心罚，论据无非两个，一个是学生本来不想写，而老师非让他写；一个是字数太多，学生在凑字数的时候简直是煎熬。那么，我们的语文老师们，哪一个能够保证你的作文课上，所有学生都是爱写，乐写，不吐不快？哪一个老师能保证你的作文课上，所有学生都下笔如有神，洋洋洒洒，而不经受抓耳挠腮、搜肠刮肚之苦？那么，作文对于那些不是那么爱写、乐写的学生，对于那些虽想写却又不能一挥而就，饱受巧妇难为无米炊之苦的学生来说，是不是一种煎熬？算不算是“心罚”？学生感到不舒服，就是“罚”了，就得坚决杜绝，那我们的批评和教育，学生就都能心悦诚服地接受吗？其实，只要受到批评教育，心里多少都会有点不舒服的，这时候，就看能不能摆正心态了。如果这也要划到“心罚”里去的话，那我们的教育不就太苍白无力了吗？
王益民：写作文时的煎熬与写说明书的煎熬心理表象是一致的——煎熬。但实质是不同的，前者是学习任务，具有强制性，从发展性来看，是“花明”前的“柳暗”；后者是老师外加的，外加给个体的。作文写不好，学生恨自己“无能”，说明书达不到字数，学生恨什么？用学生的弱项来惩戒学生，还逃脱得了心罚的窠臼吗？
概说
说写说明书就是体罚（或心罚）是过于武断的，鉴定是否为体罚可从四个方面去考量：让学生写说明书之前是否有前期教育；写说明书是否有较多字数的限制，如500字以上；谓之错误是否真是错误，如自习课讲话；写完说明书后是否产生了后期教育效果。魏书生老师让学生写说明书还有更多的补充性做法，或许，那里面蕴藏着更多的教育真谛，我们共同学习吧。
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