首页 -> 2008年第6期
谈教师的情绪流露
作者：朱艳红
看到这里，我不禁哑然失笑。教师不也是普通人吗？你把他幻化成一个自律自禁的圣人，与学生不是有一种天人沟壑的距离吗？教师要履行职责没错，但他首先是一个人，一个有血有肉的人，你把他说得那么超凡脱俗，不可战胜，学生会觉得真实吗？他自己会觉得真实吗？会不会疲惫和麻木，会不会失去自我，会不会觉得带着面具？正常的情绪受到压制，反而要时时矜持，强颜欢笑，这不是一种人格的摧残和掠夺吗？
我以为，教师也应该有正常人的情绪，也需要学生的理解和帮助。在适当的时候表现出来，反而让学生更能理解和宽容！当我遇到烦恼或需要帮助时，我会告诉我的学生，敞开心扉，请求他们的安慰和帮助，不管是言语还是行动上的支持。我想让学生知道：是人都有弱点，都有无助的时候，老师也是人，而且是和他们一样的普通人，不是圣人。
我会把我的烦恼告诉他们，把我遇到的难题告诉他们，让他们来体会我的心情，帮我想出解决的办法。通过这种方式，老师和学生之间实现真正的教学相长，成为朋友，彼此信任和尊重，既不会让学生觉得老师高高在上，不可企及，因为彼此的身份差距而产生叛逆的心理，又可让他们体会人与人之间的真情，懂得尊重与宽容。
例如：我不会打篮球，我会在上活动课时，让学生教我，虚心接受他们的指教，完全把他们当成老师，认真学习，掌握技巧，慢慢进步。学生们认真传授，严格要求，为我的进步满足和骄傲。我想，这种体验，比我的空泛表扬要实际、有效得多——原来，学生的收获可以让老师如此愉悦。
还有一个例子：我因为病痛，心情很不好。上课的时候，我对他们说，我遇到了困难，心情很不好，可能会影响上课质量，请他们谅解，不过我会尽力而为。他们听了，开始很吃惊，原以为老师不应该有心情不好的时候，应该始终自信和微笑着，原以为老师就是老师，是大人，有苦恼也不屑于对他们讲。他们今天突然发现：老师原来不是圣人，也有喜怒哀乐；自己突然间长大了，所以老师开始信任他们，跟他们讲心里话了。于是，他们都以平等的姿态来对待我，用他们认为的成熟的宽容来积极配合我。下课后，我说，谢谢你们今天对我的宽容和支持，我的心情好了一点。不过，我希望有朋友可以继续帮助我渡过难关。后来，陆续有学生利用课余时间来安慰我，给我写热情洋溢的小纸条，画鼓励加油的小图片……我想，经过这次经历，他们应该在情商上有了一定的收获，懂得了“爱”的某些意义。这样和我们平时所说的“爱的教育”所带来的效果又有不同。毕竟，这次，我们是平等的，需要帮助的是我，而他们是来帮助我的人。我们是真正的朋友，我们互相需要。
在我的教师生涯中，有很多学生向我求助，为各种各样的困难。而我也在适当的时候向他们求助，表露我的无助和忧伤。在互助的过程中，我们懂得了很多：彼此信任，彼此需要，彼此体谅，彼此宽容。最后，我们终于实现了共同进步。情商的提高使他们习得了独立思考的能力和习惯，学会辨别是非，学会做一个有素质、有思想、懂得爱的人！