首页 -> 2007年第9期
盘点自己的心理误区
作者：王 玲 李镇西
王：我带这个班已经一年了。回首这一年，既有收获和快乐，也有欠缺和遗憾。尽管期末综合评比我班评上了“文明班级”，可我总觉得有不尽如人意之处。我在想，这一学年来，我和学生共同定下的目标，在哪些方面还有纰漏？哪些地方还存在问题？
李：在我看来，你们班已经很不错了，你还能清醒地剖析自己工作的不足，难能可贵。
王：表面上看，这是学生的问题，但实际上是班主任的工作没有做透做实，没有把这个班带成一个理想的班集体，这是我这一学年中最大的遗憾！这几天，我都在对自己进行分析，结果发现了不少心理误区。
李：哦？你觉得你有哪些心理误区呢？
王：面对学生常犯的错误，我的感慨和埋怨多于换位思考。当学生犯错时，我的第一反应就是：这么低级甚至荒唐的错误都还在犯，简直不可理喻，这样的学生教起来真是没有意思。于是我对他们往往施以惩罚和怒斥。发泄了自己的愤怒，但教育效果却不好。
李：“换位思考”就是多站在学生的角度想一想。我们常常说，要把学生当成“人”，但这里的“人”，并不是成人，而是孩子。既然是孩子，就必然不成熟甚至很幼稚，如果拿成人的标准去要求孩子，必然觉得“这么低级甚至荒唐的错误都还在犯，简直不可理喻”。
王：我们班的小军学习不好，上自习课时喜欢在教室里乱跑，或者大声和其他同学说话。班干部干涉时，他总是找很多理由来搪塞。我常抱怨：“家长都不管他，那我也懒得管了。”在我们成人看来，自觉遵守课堂纪律是很一般的要求，为什么学生就做不到呢？我反思之后才意识到：我仅仅是在用自己的认知标准来衡量与判断学生的行为表现，事实上，我们自己不犯的错误，不一定学生就不会犯。
李：其实，小军在自习课时管不住自己，不一定是他不想遵守课堂纪律。他的学习基础很差，让他和大家一样自主学习时，他面临的困难就更大，这时他想离开座位找同学寻求帮助，是可以理解的。
王：是的，有时上自习课前，他主动向我申请：“老师，我来管自习课的纪律吧。”其实也是想找个正当理由让自己在自习课上既可以走动，又不违纪，也为大家做一点事情。可我常常这样回复他：“管好你自己都不错了，还要你去管别人！”现在回想起来，我没有理解和巧用他的这种心理来帮助他克服毛病，反而怒斥他的散漫。后来知道我这种心理误区叫做“错位性判断”。如果我们站在学生的角度与立场去换位思考，分析他犯错的原因，体会他犯错的心情和诱因，在理解的基础上，帮助他分析自己的问题，引导他认识自己的错误，这样的教育方式就更加合理有效。
李：我经常说，一个优秀的老师，一刻也不要忘记自己曾经是个孩子。我的意思就是说，教师要在某种意义上具备儿童的思维和情感，这样做的目的当然不是迁就和纵容，而是更好地理解孩子，并在理解的基础上进行有效的引导和教育。
王：另外，有时在对待问题学生犯错时，我会有这样的心态：只要听到某个学生又犯错被记名字了，我就会情绪性地放大他的问题，有时提出过激的惩罚措施，由着个人意气批评他们，而没有按照班规来加以处理。
李：这也是我以前犯过的错误。这种情绪性放大的处理方式，会让犯错误的学生受到不公平的待遇，会使学生对老师产生抵触情绪，从而影响师生关系的和谐，达不到教育纠错的效果。
王：有一次，我外出开会回到学校，班干部向我反映：“今天升旗仪式时，又是某某等人讲话被年级组老师批评。”我的火腾地一下就窜出来，立刻大声怒斥：“你们给我站起来！怎么又是你们！把我们班的脸都丢尽了！现在你们面对教室里面的国旗，肃立20分钟。”当时是中午就餐时间，我还气冲冲地说：“站完之后，如果师傅把午餐收走了，就省一顿不吃了。”那天，我情绪性地加重处罚，还让他们没有按时吃到午饭，完全是因为自己的冲动。
李：我理解你当时的心情，但你的确有些过分了。
王：是呀，事后我也很自责，特别是弄清原由后。那天确实有极个别不太自觉的学生在小声讲话，其他几个学生发现了，都着急地去劝阻，班干部发现了，也参与进去，这样班级就被点名批评了。现在再来看学生们的做法，其实初衷都是好的，都是在为班集体着想，可是他们遇到问题处理的方式不妥，导致了不该有的后果，而我没有了解真实情况，便大加处罚影响了大家的感情。
李：其实，在学生犯错时，如果教师能有效控制自己的情绪，心平气和地去处理事情，效果肯定会大不一样。可以让学生先说明情况或写自我认识，让他们进行反思。待情况调查清楚，双方的情绪都得到缓解后，再理智地进行批评教育，这样的教育就会更加合理有效。
王：我还有一个心理误区，就是有时在评价学生时，喜欢作结论式的评判，这对学生的负面影响是相当大的。班里有个小磊同学，问题多得很，从小学就开始抽烟，学习上他是年级后几名，作业每天都不完成，上课睡觉，下课串班看热闹。我对他也可谓苦口婆心、绞尽脑汁，可教育效果不甚明显。反思原因，我觉得自己最失策的地方就是对他有过多的否定式语言：“你太不守信用，辜负大家对你的希望，我们对你太失望了”，“你太让老师失望了，我跟你说了那么多，你就记不住吗？我也不想再跟你讲什么了”。——使用这种定性式的否定语言，我本来是想表达老师对他的担忧和焦虑，可是，却给了他一个这样的暗示：你在老师和大家心目中就是这个样子了，我们对你都很失望了！其实在老师给出这样的评语时，就是在打击和挫伤学生的自尊心、自信心和上进心。
李：苏霍姆林斯基曾说过类似的话，就是要相信孩子，包括相信那些看起来似乎不可救药的孩子，因为即使这样的孩子，他们的心灵深处也燃烧着想做好人的愿望。我曾经看过这样的文章，名叫《如何才能毁掉你的孩子》，其中有这样几句话：“让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。例如学习不行，长相不行，交际不行，干家务不行，马虎，粗心，让家人为他受累……总之，他没有行的地方。”这种挫伤，甚至可以毁掉他们的一生。
王：的确如此。所以我想，在今后的教育中，作为老师，我们在批评学生时，不要首先轻率地给他一个消极的定性式结论，而应该帮助他分析原因，耐心地给以引导和鼓励，多用鼓励、肯定的激励式语言，让学生找到进步的信心和动力，使他们更有效地克服自己的缺点，获得成长和进步的乐趣。
李：我过去也有一个心理误区，就是总觉得自己反复强调的事情，学生就应该牢牢记住，不应该一而再、再而三地犯错。希望学生一次性地改掉错误，这是老师良好的心愿，但事实并非如此，希望学生一次性根除自己的错误，这本身就是老师的一个心理误区。
王：是的，我也经常犯这样的错误。现在想起来，教育本身就是长期的、反复的，学生是在犯错、认错、知错、改错、再犯错、再反复中逐渐成长起来的，教育需要我们的耐心和等待。我曾读过一篇文章，文章的题目记不清了，但这几句话我印象非常深：“我们只有在教育中更细心、更耐心，才能取得更让人满意的教育效果。在教育中观察，在观察中鼓励，在鼓励中提醒，在提醒中反复，在反复中成型。”
李：今天和你聊了班主任的心理误区，我觉得非常有意义。我们在教育学生的同时，其实每天也都在进行自我教育。每个人都是在反复犯错中成长的，包括我们教育者本身，也是在不断总结、反思、否定、认识和提高自己的过程中，逐渐积累起智慧的、人性的、合理的、科学的、民主的教育方式，使自己的教育手段成为一种艺术。
王：做了这样的心理盘点，我的心情舒展了许多。我和孩子们共同走过的“七彩之路”令我们不断成长进步。
李：我相信，你们的七彩之路一定会越走越精彩！