首页 -> 2007年第8期
打包教师制：我们的班级管理特色
作者：周德生
（5）每周午休时段教室纪律管理一次。
（6）协助班主任督促学生搞好教室保洁工作。
（7）负责检查学生课桌内外的物品摆放，负责维护学生用餐纪律。
（8）完成班主任布置的其它生活指导工作。
2．心理辅导教师的工作职责
（1）关心学生心理健康，关心学生的思想状况，广泛开展谈心活动，经常和孩子说“悄悄话”，每周至少一人次，并做好简单谈话记录。对于特殊学生应主动进行谈心辅导，必须做好跟踪辅导记录和分析报告，每月上交一次。
（2）关心学生的青春期安全教育。关注学生情感问题，及时处理班级学生早恋情况。
（3）每两周阅读学生周记一次，并把情况反馈给班主任。
（4）每学期开两次班会课，提早一周准备好班会教案或课件等材料，经班主任审查并上交学生处通过。
（5）协助班主任完成班级文体节目、比赛活动或其它集体活动的组织和排练（训练）。每学期独立组织一项班级集体活动或比赛活动。
（6）本班值周时，负责监督食堂劳动组的学生工作。
（7）协助班主任督促学生搞好教室和包干区的卫生保洁工作，认真检查。
（8）每周午休时段教室纪律管理两次。
（9）完成班主任布置的其它心理辅导工作。
（四）实施打包教师的考核
为了将打包教师制落到实处，激发打包教师积极参与班级管理的积极性，提高德育的实效性，学校试行了打包教师的考核细则。
1．打包教师的考核档次及要求
（1）打包教师管理津贴由两部分组成。第一部分与班级考核挂钩。每月班级考核分A、B、C三档，打包教师相应分档。第二部分对打包教师的工作进行每月量化考核，也分成A、B、C三档。
（2）出勤率必须大于1/2，否则不纳入考核；出勤率大于1/2小于2/3，考核津贴减少一半；心理辅导教师每月谈心（一般学生）少于8人次或特殊学生转化教育少于4人次，不纳入考核。
（3）班主任或年级评价打包教师为差者，认为打包教师不作为，不纳入考核。
2．打包教师的考核项目及评分标准（略）
三、打包教师制的优势分析
通过打包教师制的实践，在反复思考、研讨之后，我们认为，打包教师制具有可行性，是一种良好的促进班主任专业化发展的模式，符合我校管理的实际。它的可行性体现在以下方面：
（一）打包教师制确立了班主任的专业地位
1．提供了领导平台
我校要求教师既要做好园丁，也要当好干部。打包教师制推行后，原先由单一的班主任管理所带来的压力得以减轻，班主任的角色也发生了转变，承担了对打包教师的领导工作，提高了对自身班主任工作能力的要求。这必然会促使班主任不断钻研班级管理的专业知识，加强学习和实践，以提高班级管理和对打包教师的协调管理能力，同时也使打包教师的班级管理素养在实践中不断提高。
2．提供了改革与创新平台
打包教师制推行后，赋予了班主任一项新的权利，即任用和评价打包教师权，改变了部分任课教师只教不管的现象，增强了班级管理的合力。每月，学生处要组织班主任对打包教师进行打分，做出评价，作为是否续聘和聘任新班主任的依据。这无疑突出了班主任的管理地位，也为班主任开展工作提供了改革与创新的平台。班主任必须加强对班级管理的深入研究和实践，才能对两位打包教师的管理做出客观公正的评价。同时，两位打包教师必须落实工作职责，学会管理，钻研班级管理知识，才能融入班级，为今后胜任班主任工作打下基础。
3．提供了经济保障平台
我校的打包教师考核细则，关注了打包教师的经济保障，又从团队建设入手，将打包教师的工作质量与整个班集体的发展挂钩，使班主任和打包教师成为利益共同体，相互沟通、相互合作、取长补短、分工协作，以增加双方对班级的认同感，出色地完成班级管理任务。在此过程中，班主任和打包教师会在合作中实现共赢，提高自身专业化水平。
（二）打包教师制促进了班主任的专业化发展
1．从利益共同体到学习共同体，促进技能有效地发生迁移
班主任和打包教师要在合作中共同成长，必须相互学习，形成一个学习团队，促进技能有效地发生迁移。打包教师要出色地完成工作，必须向班主任请教，主动接受班主任的指导，在实践中学习班主任的工作技能。班主任要管理好班级，必须协调、领导好两位打包教师，利用好他们的教育资源，多沟通、多合作，共同探讨，补已所短，促进自身管理技能的提高。
2．文化特征明显、针对性更强的校本培训，促进技能的进一步优化，专业特征更清晰
学校定期开展有针对性的校本培训，如班主任培训班、生活指导教师培训班、心理辅导教师培训班等。班主任培训侧重于班级文化、寝室文化建设、管理团队构建等内容，通过班主任论坛，搭起骨干班主任教师培养和提高的平台，引领班主任教师向专业化发展。生活指导教师培训侧重于学生行为、生活习惯的养成教育。心理辅导教师培训侧重于学生心理咨询、青春期教育等内容。各类培训传授大量的专业知识，文化特征明显，针对性和操作性极强。通过校本培训，教师的班主任专业素质会不断提高，技能进一步优化，专业特征更清晰。通过实施以打包教师制为核心的校本培训，提高班主任教师尤其是年轻班主任教师的专业素质，是打包教师制的主要目标。
3．评价促进发展
打包教师制的实施，需要考核评价机制作保障，以评价来改进工作、促进发展。通过考核评价，增强打包教师的竞争意识、主体主动精神和创造性，同时也提高他们的班级管理专业本领，以此来造就一支人人争当班主任、会当班主任的教师队伍。
（三）打包教师制为班主任专业化提供了保证
1．班主任任用条件
打包教师制推行后，学校在班主任任用上必须优先考虑打包教师，因为打包教师已经经历了班主任工作实践，能够较快地胜任班主任工作。可以这样说，经过锻炼的打包教师队伍是一支非常有潜力的后备班主任队伍，因为他们在生活指导或心理辅导等方面会有所长，能更好地完成班主任专业化成长。
2．班主任评价方法
当前，学校对班主任的评价涉及行为习惯、学习成绩、班风班貌等方面。这就要求班主任提高管理水平，熟悉班级管理工作的各个环节，并指导两位打包教师科学有效地开展工作，共同完成班级管理工作。
3．班主任职责要求
班主任的职责涉及面广，要求班主任工作通过不断实践来积累经验，并掌握一些特殊问题的处理方法，如早恋、上网吧、偷窃、打架等。打包教师经过班级管理的实践后，会积累一定的经验，能较快地履行班主任的职责要求。
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