首页 -> 2007年第3期
班级管理重在适度
作者：张鹏程
一、师生距离上远近要适度
每个学生心中都有一个隐秘的世界。作为班主任，只有走近学生，和他们平等交流，了解他们的生活、需求、理想和困难，才能有的放矢地开展学生工作。而在实际工作中，有些班主任在学生面前不苟言笑，课余很少与学生在一起。他们认为要有意识地与学生拉开较远的距离，让学生吃不准摸不透，这样做老师才有威严，学生才好管。另一种情况是，有些班主任和学生不分彼此，随意开玩笑，甚至打打闹闹，即使学生说了不该说的话，做了不该做的事也不去批评指正。事实上，距离太远或太近同样不利于看清事物的真相。前者的结果只能是学生对班主任“敬”而远之，班主任不能真正了解学生，工作也就难以取得实效。而后者会使学生在班主任面前毫无顾忌，随心所欲，容易使班主任忘记管教学生的职责，在学生面前失去威信，班级的正常秩序难以维持，从而不利于学生的健康成长。可见，班级管理中，班主任与学生只有距离适当，远近适度，才能取得班级管理的最好效果。
二、管理权限上管放要适度
在班级工作中，管理是一种手段，养成学生良好习惯、提高学生能力、开发学生智力、促进学生健康成长才是目的。班级管理是师生互动的过程，应有管有放，两者缺一不可。是否能处理好“管”和“放”的关系，是班级管理成败的关键。有些班主任自己唱独角戏，无所不管，剥夺了班干部应有的机会和权利，忽视了学生自我管理的作用，只管不放。另一种情况是，完全让学生“自主”管理，总不见班主任的身影，只放不管。仔细观察不难发现，前者会造成学生依赖性强，创造性、独立性不足，不利于调动学生在教育活动中的主体性，不利于培养学生自我教育与自我管理能力，还会使班主任陷于杂务，疲惫不堪。而后者会使学生为所欲为，班级陷入混乱。
作为班主任，抓班级工作要正确处理好“管”和“放”的关系，在宏观上管住管好，在微观上放开搞活。要“管大放小”、“管主放次”。管的是制订班级的长期目标，把握班级工作的整体思路：培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。“管”正是为了更好地“放”。俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”授权负责，分层管理，管放结合，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。
三、管理手段上刚柔要适度
有人认为班主任管理学生手段越刚越好，“打是亲，骂是爱”。也有人认为，班主任对学生越柔就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。这两者都是错误的。前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，与老师对着干。后者使班主任缺少威信。
班级管理，“柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“刚”不是冷面铁心，而是坚持规章制度，恰如其分，有理有节有度，绝不能超越纪律、道德、法律的范围；“柔”并不是迁就纵容，而是宽容尊重，绵里藏针。只有刚柔相济，“刚”中有“柔”，“柔”中有“刚”，才能达到班级管理的最佳效果。
四、问题处理上缓急要适度
班级管理中，千头万绪。这就需要班主任有敏锐的观察力、迅速的反应能力和冷静地分析问题解决问题的能力。首先，要准确地分析出核心的问题即事物的主要矛盾是什么。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。其次，理清事情的轻重缓急及次序。尤其是突发事件或突击任务要优先处理和安排，以避免“一着不慎，全盘皆输”。再次，要妥善地作出分工和安排。要学会分解任务，弄清哪些事情必须自己亲自抓，哪些事情应在自己的指导下由相关的班干来抓。班级管理中，当急不急，容易贻误教育良机。当缓不缓，操之过急，容易在学生暂时还没有深刻认识或教师还没有认真调查分析的情况下盲目行动，容易把事情搞得更糟，甚至使工作变得十分被动，欲速而不达。处理问题，缓急要适度。当急就急，则事半功倍：当缓则缓，则可放长线钓大鱼。
五、爱生表现上冷热要适度
小树要茁壮成长，既需要阳光照射，也需要雨水浇灌。作为班主任，我们都深深地爱着自己的学生，希望每一个学生都能刻苦学习，成为国家的栋梁之材。于是我们满腔热情地说教，有时甚至恨不能自己代替学生学习。但仔细观察会发现，有一些学生并不领情。相反，他们还不听话、叛逆、厌学，其中一个重要的原因是我们对学生的爱给得太直接、太热烈，使学生“烤”得难受。如果对学生的爱表现得适度一些、给得技巧一些，应该会有更好的效果。我们用不着总拖着或推着学生跑，而应做好学生的引路人。
一要做好学生的引导者。在教育学生时，不必直来直去地给他们设计好具体的奋斗轨迹，而要让他们在正确引导下自由地成长。作为班主任，在学生迷惘时指点方向，在他们摔倒时鼓励他们自己爬起来，让其在生命和生活的历程中去磨炼意志、领悟人生。在生活中，力所能及的事一定要让他们亲自动手，让他们感受劳动的艰辛，学会感激他人的付出。
二要当好学生的合作者。当学生遇到难题时，不要过于热情地立即告诉他们问题的答案，而是先引导他们去思考。也许你直接告诉他们十种巧妙的解法，还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的解法更能激发奋斗的勇气和信心。这时我们只需在他们最困难的时候给一点引导和帮助，当好他们的合作者。
三要做好学生不当行为的纠正者。在学生犯错误时，虽然不能打骂和指责，但也决不能敷衍了事，不能因为爱而袒护和纵容，必须严厉地指出他们的错误，让他们认识到错误的危害，激励其以正确的态度对待错误纠正错误。这就需要我们去“冷”处理，“热”定型，当好他们不当行为的纠正者。
六、气氛控制上浮沉要适度
学习需要沉得住气，潜心钻研。但学习又需要有昂扬的斗志、满腔的热情。抓得过死，则气氛沉闷，学生思维受到抑制。搞得太活，则气氛浮躁，学生注意力不集中。合适的班级气氛对于学生身心健康和全面发展最为有利。班主任是班级气氛的主要调节者。一要注意培养学生良好的常规习惯，使其静如处子，动若脱兔。二要有敏锐的观察力，准确地判断班级气氛的状况。在气氛沉闷时，通过适当的活动，鼓励学生的学习信心，激发学生的学习激情，使其情绪积极上扬；气氛浮躁时，要给学生施加适当的压力，帮助其分析差距，指出努力的方向，使其情绪有所收敛。努力使班级保持浮沉适度的学习气氛，会更有利于班级的健康发展。
用马克思主义辩证法思想指导班主任工作，把握好班级管理中的度，会使班主任工作方向更准确、方式更稳妥、成效更显著。