首页 -> 2007年第1期
班级管理呼唤“良性惩罚”
作者：李吉波 生爱华
四、实施“良性惩罚”需要遵循的几项原则
1．“良性惩罚”要有法可依
有法可依是实施惩罚的前提。对学生实施惩罚，首先要让学生知道“对”和“错”，以及惩罚的标准，要先有规矩，后有惩罚，千万不可随意而为，临时“口喻”。
为此，班级要形成自己的“班级法规”。而这种班级“立法”的过程本身就是教育的过程。学生通过积极参与班级“立法”，首先对班级现状和“立法”的必要性有了深刻认识；其次对班级“立法”的条款、措施以及依据和内涵理解得更透彻；再次由于是自己亲自参与制定，自律意识和责任意识会更强。因此，“法”要由学生自己来确立，只有这样，才能最大限度地调动学生参与“立法”的主动性，最大限度地调动学生守“法”的自觉性，最大限度地调动学生维“法”的积极性。只有这样，班级“法规”才能更具科学性和适应性，更能取得学生的认同。
2．“良性惩罚”时态度要正确
惩罚是教育的一种辅助手段，其目的是教育学生，因此，惩罚过程中要避免人身攻击，强度要适当，切不可实施体罚和心罚。
首先，我们要明确我们所面对的是学生。他们所谓的错，只是错，而不是罪，我们对他所进行的“惩罚”，只是在取得学生自己认同的前提下，所采取的帮助他增强自律能力和责任意识的一种方式。
其次，我们要充分尊重学生的权利，不得伤害肉体和心理，最好是“引而不发”、“不战而屈人之兵”，起到威慑的作用。第三，我们要随时调整好自己的情绪，与学生交流要态度温和，切不可感情用事。
3．“良性惩罚”要有时效性
惩罚要在学生违规后立即实施，事过境迁，效果就大打折扣了。犯了错误一定要进行惩罚，对于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的。这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心，以免学生养成侥幸心理，其他学生产生执法不严的认识，使惩罚失去其应有的威慑和教育作用。
4．“良性惩罚”要有时限性
惩罚要“对事不对人”，一事一清，不搞“秋后算账”。
我们要让学生明白，惩罚与关爱并存，它所针对的是学生的不良行为，而非学生本身，惩罚是使他明理，知错，让他承担责任。千万不要让学生形成我是坏学生、大家都不喜欢我的错误印象，以免其自暴自弃。教师和其他学生也要端正认为，形成正确的氛围——人非圣贤孰能无错？知错就改也是一种美德。
5．“良性惩罚”要加强沟通
惩罚是教育中不得已而为之的行为，惩罚不能替代教育，应先教后罚、以罚促教，不可不教而罚，以罚代教。
在惩罚学生之前，教师首先要进行全面深入的调查，了解事实真相，然后才能有的放矢地进行惩罚。并且要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，然后再决定是否实施惩罚和实施什么样的惩罚。因为，有时学生受其自身的年龄特点、经验和知识不足所限，往往会“好心办错事”，对于此类学生，教师更要耐心疏导，做通学生思想工作，只有这样，才能让学生心服口服，主动接受惩罚，惩罚也才能起到应有的作用。在这之前，教师千万不要武断，以免引起学生的逆反情绪，适得其反。
实施惩罚时态度要温和。其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备，这是一种心理需求——为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。但如果教师态度不当或言语不当，学生就会“死不认错”，甚至会越闹越僵，失去惩罚的意义。因此，当一个学生犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好学生，再指出他的错误，引导他进行换位思考。比如，对他说：你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，如果你是对方，你又会怎么想、怎么办……这样，学生一般会接受。
惩罚后要及时进行沟通，即实施惩罚的“善后”工作。“打一巴掌再给个甜枣吃”，这样说虽有点俗，却不无道理。而我们很多班主任都忽视了这一环节。
我们说“奖”与“罚”都是形式，关键是让学生从中受到教育，得到发展。虽然学生亲身参与“立法”，亲身制定“罚”的方式方法，但真正实现从思想到行动的落实，还有很大的一段距离。学生虽然对班级的“法”和“罚”认同了，但一旦“惩罚”到自己头上，总会不同程度地感到“不舒服”。从心理学角度分析，学生受到惩罚后，有时会产生消极情绪，会害怕得不到老师和同学们的信任，会消沉下去，甚至产生逆反心理。此时，教师及时与学生进行沟通，学生会因教师的关怀和鼓励而感动，改进起来自然会快些，效果会好些，更不会发生一些因抵触而产生的不良事件。教师可以与学生谈心，也可以对其微小进步予以表扬，还可以与学生共罚同受：学生没完成作业，教师也没尽到责任，也一起受罚，一起补作业；学生迟到，被罚跑步，教师也一块跑。关键是让学生明白，不管怎样，教师是爱他的，同学们是爱他的。
6．“良性惩罚”要取得家长支持
“在校教育一整天，不抵回家吃顿饭。”这话虽然有些夸大，但也确实反映出学校教育“孤掌难鸣”的尴尬现状。许多时候，学生在学校表现很好或者反省得很到位，回家后，家长一反对，学生立刻又“理直气壮”。因此，班级当中的“法”和“罚”，要在取得学生认同的同时，也要取得家长的认同和支持，教师和家长要形成统一战线，为学生的发展创造一个良好的环境。
许多家长会剥夺孩子承担责任的机会。譬如孩子在学校里犯了错，或者与别人打架，或者损害了别人的物品……最常见的，就是家长轻描淡写地让孩子道个歉，然后一手包办处理，学生倒成了“局外人”。更为严重的是，部分家长为自己的孩子无理辩解，甚至大吵大闹，教唆孩子拒绝认错。
因此，教师要经常与家长进行沟通，取得家长的认同和支持，有时可以与家长共同商定对孩子的惩罚方式，以形成教育合力。另外，教师要特别注意处理好一些细节问题，如让学生留下补作业或做事情，要提前通知家长，以免家长担心；对孩子进行某种惩罚之后，要通知家长，并让家长留心一下，观察状态，随时调整方案……
7．“良性惩罚”要形成群体氛围
“法”是学生的“法”，“罚”是学生自我教育的“罚”，因此，教师切不可掺杂个人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分发挥学生群体力量，形成群体氛围，即良好的班风。例如，对于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：张三因帮助小同学而与人打架，打架本身不对，但其前提又是帮助人……完全可以放手让学生自己解决，这样依靠群体力量，既可缓解师生之间的直接冲突，又可使受罚学生更好地反省。
五、实施良性惩罚的几种主要方式
学生在校期间所犯的一些错误，大致可分为学习上的和生活上的，或者说是关乎德育和智育两大方面。
1．深汲行为方面的问题
学生在校期间还处于道德认知的生发阶段，许多行为对他们来说还没有上升到道德是非的层次，只是一些无知行为或过错行为，这个时期教师应正确地实施引导，千万不可随意给学生归结为道德问题。例如，拿别人物品的，就是“小偷”；经常与人打架的，就是社会上的“地痞”；喜欢与异性同学一块玩的，就是“乱搞对象”；不值日、不参加集体劳动的，就是“游手好闲之徒”……
对此类问题的惩罚：（1）要以批评教育或扣罚积分等形式为主；（2）主动承担一项任务以将功补过，如为班级或学校做好事。
2．涉及智育方面的问题
由于年龄特点，学生自我控制能力较低，抵挡不住强烈的好奇心或过于贪玩，于是出现各种过错。或不完成作业，或上课乱说话，或不愿参加集体活动……
对于此类问题的惩罚：（1）要以批评教育或扣罚积分等形式为主；（2）对于天资聪慧但不用功的学生，可以限制其参加感兴趣的活动；（3）对于因好奇心而犯错的学生，可以针对其所犯错误的动机扬其所长。
总之，良性惩罚的方式可以多种多样，关键是要把握好度，补作业，补多少，补多长时间；罚跑步，跑多远；罚写说明书，写多少字。教师千万不要任意而为，变成怒气的发泄，进而对学生造成不必要的生理和心理伤害。
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