首页 -> 2006年第5期
老调新弹
作者：洪方煜
但我们还得把书教下去，还要教出味道来，让学生学得津津有味。于是，我就想起了我家楼下的老汤煲来。同样的汤料，同样的菜肴，由于采用了新煮法，嘿，还真奇怪，天天顾客盈门，应接不暇。于是忽发奇想，我们教师上课，不正缺少这点新煮法吗？
于是，在备课中，我尽量创设“独特的自我”，哪怕是一二点。下面我结合一些课堂实例，谈些自己的做法。
平地春雷第一声
对于毛泽东，学生对他的了解大多停留在政治上的抽象概念，对于他写的诗歌，往往很陌生，如何激起学生的学习热情？我在导语的设计上花了一翻功夫：“他是领袖，他为人民谋幸福，他缔造了共和国；他是军事天才，继孙武与孙膑之后，创造了军事史上的神话；他是革命家，从山道的历经磨难，历经坷坎，直至走向中央，领导人民几十年，结束了中国一个多世纪的屈辱；他是思想家，敢向伟人挑战，将马克思主义与中国革命实践结合，创造性地发展了马列主义；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，他以自己博大的胸怀，灰宏的气势，指点江山，俯仰天地，独步古今，将中国的旧体格律诗推向了一个新的高峰，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，漫漫雄关，苍茫暮色，如血残阳，都留下了他伟岸的背影。今天，就让我们走进毛泽东的诗歌天地，走进他的《沁园春·长沙》，领略他那崇高的心灵与他笔下那壮丽的山川。”不出我所料，学生的学习积极性马上被调动起来了。
听君新翻杨柳枝
如果说，学生对毛泽东还有一点感性认识的话，对于马克思，学生则因为地域的遥远，年代的久远，不是很恰当的政治教育使他们有一种本能的排斥心理。所以，每次上《在马克思墓前的讲话》时，我心底总有点不踏实。显然，跟学生大谈马克思的历史贡献与伟大人格，学生听多了，肯定会缺少应有的热情。这次教学此文，我忽然想起几年前写百年校庆解说词的情形。当时，我面对长达五百多万字的资料，数万校友的名字，很费踌躇，哪些材料该选？哪些材料要稍作展开？哪些材料要一笔带过？材料该如何整合与归纳？前后之间如何过渡？我整整花了十多天，才写出仅5000余字的百年名校解说词。这其中的艰辛，不在其中恐很难体会。于是，我在学生自学的基础上，先放下课文不谈，而向学生大倒我写解说词的苦水，学生深表“同情”，纷纷说，这确实是一项苦差使啊！于是，我自然将学生的思绪引回到文章上，让学生思考恩格斯面对马克思四十多年的革命道路，面对浩如烟海的史料，是如何选择，如何提炼，如何归类，如何过渡的。学生纷纷进入文本，对文章结构的处理，材料的选择，行文的过渡衔接，语言的简洁精练等方面有了深刻的体会。这节课的效果，比以前上的几节课效果要好得多。
铁骑突出刀枪鸣
学习《祝福》时，总觉得文章内容博大精深，通过短短三节课很难穷尽其精髓，这时一个学生向我提了一个问题：总觉得课文中出现的每个人都有特定的作用，比如说柳妈，比如说祥林嫂的婆婆，甚至是鲁四家的短工与镇上的人们，但又不知道有些人物的作用。我一面想着学生的问题，一面脑中忽地一跳：对呀！鲁迅先生在文本中确实留下了很多“空白”，何不让学生将这些意义给补充出来呢？但要让学生有积极性，还需有一点挑战性，有一种好的形式，且有一定的开放性。于是在第二节课后，我布置了这样一个题目：请从《祝福》中选一个对象，可以是文中直接出现的，也可以是暗含的，以他（她或它）为角度，写一篇文章，以补充或概括课文的内容。为了使学生打开思路，我写了篇《阿毛地府状告记》的故事梗概，作学生的参照。学生积极性高涨，所选角度五花八门，这从下列的一些标题中就可以看出：《老狼的忏悔录》、《卫老婆子的日记》、《庙祝的告白》、《鲁四老爷在祥林嫂墓前的讲话》、《局外人》、《N个伤心的理由》、《柳妈——其实你不懂我的心》……内容上，或抨击封建礼教罪恶，或揭露鲁四老爷丑恶灵魂，或表现“人性恶如狼”的主旨，或表现人们的麻木冷漠，或对祥林嫂死后表示美好祝愿，这些都从不同角度加深了对课文的理解，我想，这是其他形式都无法达到的。
映日荷花别样红
孙犁的小说向来有“诗化小说”之称，如何在学习《荷花淀》时让学生了解这一个特点，我费了一些心思。首先，在学习“夫妻话别”时，为了让学生理解水生嫂温驯善良的性格，我让学生扮演了人物对话王熙凤版、林黛玉版、祥林嫂版、河东狮吼版，从比较辨别中理解了水生嫂对丈夫虽极为依恋，甚至有些缠绵，但她的表现却是含蓄的，温柔的。在此基础上，我让学生讨论，文章能否以“水生嫂”为标题？学生通过讨论明白了几点：一、文章写的是荷花淀中生长的妇女群体，不是水生嫂一个人；二、荷花的美丽，衬托了生长在这样环境中的妇女温柔、活泼、充满生机与活力的性格特点，这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽，引人联想；三、作者正是用这种独特的笔法，构建了一幅幅情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。正因如此，他的战争小说没有刀光剑影的血腥场面，只有如诗如画的风光，从而使他的小说赢得了“诗化小说”之称。由于教学中紧紧扣住荷花展开，学生对主旨的理解也很到位，对孙犁小说的认识也进了一层。
此恨绵绵无绝期
至今犹记得执教《阿房宫赋》一文的情形。那天，我先引导学生投入真情读文章，通过反复地涵咏玩味，学生从琅琅上口、极富韵律的语言中靠近了作家的心灵，理解了作者奔腾跳跃的节奏中流淌出的赤诚的灵魂。之后，我组织学生对课文的内容作了简要的讨论，临结束时，我向学生提了如下一个问题：杜牧自幼饱读兵书，好论史事，文章中自有一股浩然气，前人曾评价《阿》文是“古来之赋，此为第一”，认为杜牧以自己高超的语言功底和纯熟的写作技巧奏响了千古绝唱，对此你是如何理解的？试在课外以文章的首尾为例作一番分析。提这个问题的本意是让学生在课外的诵读中另有所得。但不少学生对此作了深入研究，在课后交流中提出了自己的见解。较一致的看法认为，文章开篇十二字，三字一顿，破空而来，振聋发聩，起势雄健，涵盖无穷，笔力非凡。结句以四个“后人”贯穿，并用顶真辞格，以饱含浓郁深沉的感情一气贯注，成为一句超越时空的预言，精辟奇警，如夜半鸣钟，远走天雷，令人惊心动魄，与开头的破空而来遥相呼应，石破天惊，又如余音绕梁，既给唐王朝的统治者敲响了一记闷重的警钟，又久久不绝地响震千古，回荡在后世历代统治者的耳边。后来的事实证明，我此举并非画蛇添足，而使学生对文章结构的编织、感情的抒发有了更深的领会。
上面所举事例是我探索中的几个实例。我知道，这样挖空心思在枝枝叶叶上做文章，自己累不说，不少人肯定会嗤之以鼻：这种雕虫小技，也能上大雅之堂？还好意思拿出来说？不过我如是想，只要能吸引住学生，只要自己在语文课堂上有那么一点成就感，我就乐在其中，而且竟也不怕方家嘲笑，拿出来与大家交流，也以此激励自己继续走下去。