首页 -> 2006年第3期

教育岂能仅仅是“闹铃”

作者：贾宪章

　　读到一则名为《提醒》的短文，文中说道：经常看到或听到对公众的一些提醒——卫生部门：就医不要到非法行医的诊所，要去大医院，以免耽误病情；技术监督部门：购物时要注意要发票，以免受骗；文化部门：买音像制品时要注意辨别，以免买到盗版……难道这些部门的责任仅仅是“提醒”吗？……面对这样的质问，不由得想到身边许多像闹铃似的只知道“提醒”的育人者。生活中，经常看到这样的情景：孩子匆匆忙忙要去上学，正在玩扑克的家长头也不回地大声喊“到学校要听老师的话”，如果孩子应声不及，总会再喊一嗓子，直到孩子答应才会放心地继续玩扑克，仿佛这样做就尽到了教育孩子的责任；学校里，班主任们提醒学生在升旗仪式上要脱帽、肃立、行队礼，而自己却总是背着手踱来踱去，仿佛自己早已完成了教育学生的义务……虽然孩子们需要我们时时提醒，但如果当育人活动只有一个“提醒”而没有其他实质内涵时，这样的育人行为一定不会有多少成效。面对如此育人现象，我们不禁要“提醒”一句：莫把教育仅仅当成了“闹铃”！
　　首先，育人者的“提醒”应该是个“双响炮”，既“提醒”孩子也“提醒”自己，真正实现教学相长。车尔尼雪夫斯基指出：“把学生塑造成一个什么样的人，自己就应当是这种人。”育人者良好的素养容易迁移到学生身上并极易滋生效应影响。要想富有成效地育人，育人者在提醒孩子时，也必须意识到提升自我素质的重要性，进而借此引导和感染学生而不是“掩耳盗铃”似的只知“提醒”孩子，把育人当作是孩子的“独角戏”，自己置身事外做观众。
　　其次，育人者的“提醒”应该是“铃儿响丁当”，多做一些“提醒”后的工作，多层次提升自己与孩子的素养。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”作为育人者，无论在何时何地都要特别注意自己的言谈举止，以发展的眼光看待孩子，注意完善自身的良好形象、精神气质、人格魅力、情感力量等，多一些细致的“教、扶、放”等实际施教环节，不能“闹铃一响了之”。如打扫卫生时，绝不能袖手旁观，而应该参与到孩子中去，与其一起擦玻璃、扫地……以自己的实际行动去教育学生，做学生的表率。同时，育人者更要注意生活中的细节，比如工作认真负责，与同事友好相处，对孩子一视同仁等，这些都将给学生留下深刻的印象，进而影响、熏陶他们。
　　再者，育人者的“提醒”应该是“个性彩铃”，而不应是“陈曲老调”，要准确把握最常用的激励和评价方式，通过丰富多彩的激励、评价艺术，激发学生进步的内在动机，强化其前进的动力，进而形成自己的育人风格。要多动脑筋，创造新形式，调动孩子自我教育、自我管理、自我规范的积极性，创设条件让其在实践中得到锻炼。
　　教育岂能仅仅是“闹铃”？育人者应该时刻明确它是一种科学，也是一门艺术。在平时的实践中，不仅要用心了解孩子，真心尊重孩子，细心呵护孩子，精心研究育人规律，更要努力提升自己的育人水平，耐心享受同步成长，走出“闹铃一响，育人完毕”的怪圈。唯有如此，育人实践才会演绎出和谐向上的新乐章，育人行为才会展现出多姿多彩的迷人魅力。