首页 -> 2008年第6期
走出爱的误区 回归爱的本质
作者：王国莺
大多数老师爱学生，然而更多的时候老师的爱只是一厢情愿，学生并不领情。为什么呢?我认为，一些老师的爱陷入了误区。走出爱的误区，回归爱的本质，是我们每一位老师应该深思的问题。笔者积七年的教育实践，对“师爱”的本质与表达有一些感悟，写出来与同行共享。
一、提升对“师爱”本质的认识
马卡连柯在概括“师爱”的本质时用了一个极其简单的公式：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”大师的话告诉我们：爱是有原则的，尊重与要求并重。而我们现在的教育过分地强调教师与学生的平等、教师对学生的尊重、教师对学生的赏识。殊不知，没有原则的尊重就是放任。比如学生做错事，只是轻描淡写地说一句“下次注意”，会让学生误以为“原来做错事没什么大不了”。适度的惩罚也是爱的表现。“赏识”是现在炙手可热的一个名词，而过度的、流于形式的、表面的赏识，不仅容易导致学生的自我中心、自我膨胀、自我封闭和盲目的优越感，而且不利于学生“自主意识、独立人格”的形成。被赏识重重包围的学生会变得自负和脆弱。因此，对学生“赏识”要有原则，这一原则的核心是：只赞美他的努力和成就，而且赞美要具体。赞美越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。我认为，疼爱而不溺爱，宽容而不放纵，严格而不苛刻，温情而不懦弱，方为真正之师爱。
二、走近学生，因生施爱
走近学生，意味着我们要深入理解学生的个性，给予他们充分的信任和尊重。人的生命千姿百态，每个孩子都有与众不同之处，要针对不同的孩子给予不同的理解和关爱。比如对自卑型学生(这类学生大多自信心不足，自尊心极强，少言寡语，不愿与人交流)，老师要多点耐心、多给他戴些“高帽儿”，常常告诉他：“这件事你自己能做得很棒”，“这次虽然只上升了一个名次，但也是个进步”。看到他有一点点进步都要鼓励，帮学生树立起自信。而对于“自负型”学生(这类学生多是自我感觉太好，过分自信，自我中心，看不起他人)，就不能一味地表扬、赏识，有时需要给他“泼泼冷水”，让他看到自己的不足，让他懂得每一个人都有自己的长处和缺点，要学会向他人学习。
三、用人格魅力激发爱，让学生懂得接受爱，更懂得施爱
教师的人格魅力有很强的感染力，教师应注意用自己的人格魅力激发学生的爱。比如，上课前，整理好衣着、头发，擦亮皮鞋，关闭手机铃声，满面笑容地走进教室；上课时声音响亮，尽可能照顾到后排的学生，尽可能不把坏情绪带进课堂；下课时面带微笑，真诚地对学生说“谢谢”。力争每堂课都是一次美的展示，都是一次爱的交流。
“爱”不是大道理，而是化雨的春风；爱的获得靠的不是灌输，而是体悟。在此，让我举两个教育实例。一天我正充满激情地讲课，一只似有灵性的鸟儿扑楞着翅膀从窗户外飞了进来。顿时，学生骚动起来，而且动静越来越大。有的学生挥舞着手臂要赶，有的学生伸手去捉。我做了个暂停的手势并面带微笑地说：“让它自由一些吧!”教室里一下子安静下来。我乘机补充一句：“生命是平等的，是需要相互尊重的，而对生命的尊重就是在一定的原则内给予它尽可能多的自由。”此时学生好像领悟了什么，鸟儿也似乎听懂了我的话，在教室里转了一圈后又从窗户飞了出去。后来一位学生在随笔中写了这样一句话：“语文老师的一句‘让它自由一些吧’，既解决了一个课堂意外，更让我懂得了生命是平等的，爱需要相互尊重。”还有一个例子，“感动中国人物颁奖晚会”中10位人物的故事感动了我，我想到这是一个很好的“爱”的教育素材，于是花了两节课让学生一起观看“颁奖晚会”。学生们看得很认真、很投入，有的学生在不停地抹眼泪。讨论中，一个女孩含着眼泪说：“华医慰让我看到了爱不是索取，而是付出，甚至是几十年如一日不求索取的付出。爱一个人就要有责任心。”一个平时话不多的男孩说：“林秀珍的善心、爱心、责任心让她坚持了30年，而我平时做事连两天都坚持不下来，看来我还缺少责任心。”两堂课不可能从根本上改变什么，但这两堂课让学生对“爱”有了更深的感悟。
说心里话，做老师挺难，做一个学生心目中“爱学生”的好老师更难。但我们并没有知难而退，因为我们懂得，爱需要付出，需要坚守，更需要等待。让我们共同携手为孩子们撑起一片爱的天空，让他们沐浴在爱的阳光下，让他们在被爱中更加懂得施爱的重要。
[责任编辑：李汉生]