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摆脱儿童的消极控制增强教育行为的理智性
作者：刘力平
小B是全校闻名的“淘气大王”。他很聪明，但是不用功，学习成绩平平，课堂纪律涣散，喜欢搞恶作剧，尤其在课堂上，他不时用嘴发出汽车的“嘟嘟”声，一会儿趴在桌子上用笔当汽车“嘟”个不停，一会儿又用课桌当方向盘左右摇摆，惹得同学们总是用好奇的目光看着他。老师们拿他没一点办法。一次，上课时他又开起了汽车，我耐着性子说：“我不明白你为什么一定要在课堂上‘开汽车’，吵得大家无法听课?”小B无中生有地说：“是同桌总碰我，使我没法听课。”他这种蛮不讲理的态度激怒了我：“你胡说!我看你的同桌一直在认真听课。”……接下来是一番更加激烈的争论。其实，诸如此类的事件不仅在我的教育教学工作中出现过，相信在许多班主任的工作中也会经常遇到。这不仅浪费了宝贵的教学时间，引起不少学生的反感，而且给教师的情绪带来不良影响，降低了教师的威信，还助长了那些“后进生”的逆反及对抗心理。
自从参加了北京师范大学董奇教授关于《小学生心理问题成因及其矫正》的课题研究，我认识到，当一些学生因为自身的心理问题而产生了不良行为时，作为教师千万不能被学生的消极行为所控制，被学生的消极行为牵着鼻子走。教师要冷静下来进行反思，寻找有效的教育对策。为了使小B改正不良的课堂行为，我首先确定了每周与小B的固定谈话日。通过谈话，我了解到他行为背后的动因——老师总是当着全班同学的面批评他，使他感到很难堪。为了挽回面子，他就顶撞老师。在一次次与老师的顶撞中，他得到了某种心理上的满足。找到了小B的病根后，我及时与各位任课教师交换意见，尽量避免在课堂上直接批评他，避免了小B顶撞老师的事情再次发生。他如果犯了错误，我就在课下通过谈心的方式及时指出，分析错误的性质和不良影响。为了获取家长的支持，我与小B家长多次联系、沟通，共同帮助其成长。他有了一些进步，我就鼓励他：“振作起来，把精力用在学习上，你一定能行。”功夫不负有心人，在我调整了教育策略后，孩子心中的疙瘩渐渐解开了。一段时间以后，小B终于有了明显的进步。
教育实践证明，问题儿童身上的不良行为常会出现反复，教育者对其行为的矫正必须有足够的耐心与爱心。像小B这样的“后进生”，从心理上分析，他们的“自我中心倾向”比较严重，自我控制力较差，感情易冲动，不愿服从别人的领导，但又希望能得到别人的尊重。教师必须了解其心理，采取心理疏导的方法，改变其不良行为。做到了这一点，我们就能增强教育行为的理智性，减少学生消极控制的影响，避免教师的盲目冲动。认识到这一点后，我对小‘B采取了“迂回策略”。一天下课后，我刚要回办公室，班长急急忙忙向我报告：“老师，小B和某同学在操场上打起来啦。”我问明原因，并没有马上去解决这个问题。在下午大扫除时，我有意将小B和那位同学叫到面前，他俩低头站着，一副准备挨批的姿态。我看透了他们的心思，故意避而不提他们的纠纷，笑着让他俩合作完成教室四壁的清扫工作，并用鼓励的口气说：“老师相信你们一定能出色完成任务，因为你们都很关心集体、热爱劳动。”劳动结束后，看着干干净净的墙壁，我高兴地表扬了他们，他俩在功劳面前还你推我让。我顺势谈到刚才打架的问题，还未表态，小B就主动承认了自己的错误，并得到了同学的谅解。此后，他和那位同学成了好朋友。
总之，任何教育教学活动都是教师与学生的互动，在互动过程中，一方行为必然会影响到另一方的行为。因此，教师应自觉根据学生的各种特点调整自己的教育行为，做到因材施教，正确处理教师主导与学生主体的关系。
心理学研究表明：教师努力摆脱学生的消极控制，积极主动地调整、改变师生互动过程中的教育行为，这是提高教育效果的关键所在。当一个教师对自己的教育教学行为、对自己与学生的交往带着理性的思考，仔细观察“学生行为——教师行为”的行为链，并试着通过改变自己的行为来改变学生的行为时，教师就会在这一过程中发现让学生更好发展，让自身不断完善，让师生互动更具乐趣与魅力的秘密。
责任编辑 苏学恕