首页 -> 2008年第1期

情境教育的班集体建设

作者：施敏华　吴云霞　陈　迎

主人，成为建设班集体的主角。
　　2　自建环境，让每个角落蕴含班集体教育的信息
　　班级中每一个角落、每一面墙、每一件物品都蕴含着教育的信息，潜移默化地启迪、劝诫、引导着学生。各班教室经过师生精心布置，充满“美、智、趣”，图书角、生物角、表扬角、排行榜、两边墙壁和后面的板报丰富多彩，成为学生舒展灵性的舞台。充满“美、智、趣”的班级情境洋溢着和谐、向上的气息，充盈着丰厚的文化底蕴，营造着浓郁的班级文化氛围，真正起到了暗示、濡染、陶冶的作用。
　　3　自主活动，让每个活动“一个也不能少”
　　每周五的自主晨会，每两周一次的自主班会，学生根据班级教育主题精心策划，精心组织，或召开新闻发布会、是非辩论会，或开展故事表演、主题演讲，或进行才华展示、文艺演出……“八仙过海，各显神通”。学生都以极大的热情投入到自主活动之中，从节目的设计、编排、导演，到串词的撰写、环境的布置、道具的制作，无不凝聚着每个学生的劳动、智慧和激情。学生也在整个活动过程中尽情享受着成长的快乐。
　　4　自我总结，让每个成员为班集体感到自豪
　　学期末，学生在自主班队会上自评与互评，进行自我小结。同时，对班集体建设进行阶段总结，提出下学期努力方向，使班集体不断完善、向上，让每个成员为班集体感到自豪。
　　自我教育是激励学生发展的重要动力。情境教育班集体建设的生命就在于引导学生在自主活动中焕发主体意识，自觉地进行自我教育、自我体验、自我践行，进而自我发展，从而达到教育的理想境界。
　　
　　四、班集体建设的“源”：学校、家庭、社会共建，实现“小班级，大教育”
　　
　　情境教育将学校与家庭、社会融通，整合教育资源，形成教育的合力，有效地加强了班集体的建设，也真正实现了“小班级，大教育”。
　　1　“主题性大单元教育活动”推进全校班集体建设有序发展
　　李吉林老师认为：“活动是儿童的天性，是他们的素质、个性发展的根基。”建设优秀的班集体，必须顺应儿童的天性，以活动为根基、为途径，引发他们全身心地投入活动，充分展示自我，完善自我，升华自我，全面生长蓬勃旺盛的生命力量。
　　由李吉林首创的“主题性大单元教育活动”，将教育活动中的“相似块”有机结合在一起，以德育为先导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心，以儿童活动为途径，吸纳学校、家庭、社会多种教育资源，围绕同一主题，从不同角度集中开展教育活动，增强了教育的力度、广度和深度。活动的主题具有鲜明的时代性和针对性，对创设良好班级情境，推进学习共同体有序发展，建设优秀班集体起到了举足轻重的作用。
　　在主题大单元活动中，各班级围绕教育要求，结合本班实情以及学生的发展需求，开展班级主题性单元教育活动，使班集体建设的各要素在合作、协调、同步和互补中从无序走向有序。每一次活动的开展，不仅让学生不断自我提升，同时也有利于他们认识集体、走进集体、融入集体，从而团结一心，共同建设文明、优秀的模范班集体。
　　2　“家校牵手”使班集体文明进一步弘扬
　　学校与家庭是教育的共同体。家校间主动牵手，使学校与家庭教育的情境相互融通，形成教育合力。学校建立“家长学校”，引导家长学习科学的教育理论和方法。有些年级编辑了《牵手》《连心桥》《共同家园》等刊物，给教师、家长、学生提供一个倾吐心声的园地。学校举办活动，邀请家长参与，进一步密切家校联系，为优化家庭教育情境添加新的内容。家长也主动参与班集体建设，为班级的发展出谋划策。家长的倾力支持，不仅让学生感受到浓浓的亲情关爱，加深了亲子间的了解和理解，而且为班集体的建设提供了支持，使班集体文明得到进一步弘扬。
　　3　“雏鹰假日小队”将班集体建设成果融入和谐社会
　　情境教育班集体建设还提倡各班级组织“雏鹰假日小队”，在老师的指导、家长的协助下进行社会实践，将教育的触角伸向身边的社会、大自然，扩大教育的视野与舞台，让教育与生活融通。于是，街道、军营、工厂、农场、乡野、江畔……这些学校以外的天地也成为学生学习的课堂，成为班集体建设的又一平台。
　　假日小队在老师的指导下，来到街道、敬老院、消防支队、交警岗亭、奶牛场、农村……学生通过经历这些活动与实践，受到启迪，引发思考，而且加深了师生、生生、亲子之间的情感，形成了更深厚的班集体向心力。同时，雏鹰假日小队活动将班集体建设成果有效融入和谐社会的建设之中，真正实现了“小班级，大教育”。
　　
　　责任编辑　赵敏霞

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