首页 -> 2007年第6期
班主任专业发展政策保障的几点思考
作者：曾桂英
任考核结果的真实性，体现考核的效能，考核工作应立足于班主任的素质、职责、绩效来抓实抓好。
考核班主任，既要看班主任履行职责的情况以及工作的成绩和效果，又要看班主任的工作态度和能力，力求做到全面、客观。考核工作要坚持“三个结合”：平时考核与定期考核相结合；定性考核与定量考核相结合；自我评价和他人评价相结合。考核结果要与班主任待遇挂钩。对于不履行班主任职责或者玩忽职守而造成重大事故的教师，应撤销其班主任职务。为了保证班主任队伍的先进性，必须严格把守班主任的人口关和出口关。
要促进学校班主任队伍建设制度化、规范化和科学化，除了完善班主任工作机制，加强班主任工作的规范管理之外，还要科学、客观、正确地评价班主任的德才表现，注重他们的工作实绩。在评价班主任工作的过程中遵循常规工作与创新工作相结合、学生评议和学校评议相结合的原则。对班主任的结论性评价必须建立在有充分依据的基础之上。
(四)激励机制
1．树立先进，弘扬典范
积极倡导学校、家庭、社会、学生尊重班主任，学校可在校园醒目处开设“名师专栏”，大张旗鼓地宣传优秀班主任；建立师德教育网站，扩大师德宣传网络覆盖面，增强师德教育的针对性和时效性；每年教师节组织师德主题教育活动，集中开展优秀班主任宣传表彰活动；通过“学生爱戴的班主任”、“师德标兵”等评选活动，大力宣传师德高尚和教书育人先进班主任，推广他们的经验，积极鼓励优秀教师担任班主任，提高班主任的精神和物质待遇。
2．尊重需求，关怀成长
任何一个专业成熟程度较高的职业都有相当高的经济回报作支持，只有这样，才能吸引更多的优秀人才加入这个行业，才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。所以，要充分尊重班主任对生存、认知、道德和情感的现实需求，关心班主任的学习、工作和生活，尊重班主任的权利、主体地位和个人价值，合理提高班主任的物质待遇。
3．绩效考核，优先发展
对于师德高尚和教书育人成绩显著的班主任，在职务评聘、晋级晋职、干部选拔和评先评优等方面要优先考虑、适当倾斜；充分体现德育首位的观念，尊重班主任教书育人的劳动成果；对班主任队伍给予特殊的关注，积极为他们的发展提供良好平台。
以上笔者从学校层面对班主任的专业发展进行探讨和思考，事实上，政策保障还需要自上而下的实施。但不管是哪个层面，都应该清晰地透露出这样的信息：班主任是一个高度专业性的工作，并不是人人可以胜任的。无论对社会的发展还是个人的发展，班主任都是一个值得进行专业追求的工作。
(联系地址：无锡高等师范学校 214001)
[责任编辑：李汉生]
教师素质的五个内容：
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力
教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件
教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景
教师的监控能力是其从事教育教学活动的核心要素
教师的教学行为是其素质的外化形式
——摘自林崇德在2007年3月陕西省中学校长论坛上的发言
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