首页 -> 2007年第5期
老师，您５分钟后来检查
作者：林 胜
每接手一个新班，我都会告诉孩子我和他们之间将要使用的一些有着特殊涵义的话语。比如，“我觉得这样可能会好些”——那是告诉他们哪里还不太妥当；“我希望我看到的是什么样的”——那是表示他们在什么地方做了与原则相违背的事情，等等。当我们之间特定的交流语言明确之后，我就不断地使用这样的语言和孩子们讲话。久而久之，他们便产生了条件反射，习惯也就养成了。
维果茨基说要关注孩子的“最近发展区”。所谓最近发展区，简单地说，就是孩子身心发展的既有水平和可实现水平之间的区域。从某种角度说，“孩子们，几分钟后我希望看到……”是教师给了学生一个改变或发展的时间和空间，是“最近发展区”理论的具体运用，是对孩子们的行为给出明确引导；“老师，您几分钟以后来检查”是孩子们提出的发展所需要的空间，也是他们对自身既有水平和所要达到的水平进行思量后给出的积极反馈。这样的反馈是学生和教师形成默契的结果，因为他们知道教师信任他们，他们也相信自己能做得更好。这是师生问的良性对话，是师生双方真正意义上的平等沟通。
在日常班级管理中，班主任应尽量多给孩子们这样的发展时空。下面以班级管理中的三个方面为例进行说明。
教室卫生检查小学班主任最头疼的事情之一就是班级卫生。如今的孩子都很娇惯，在家几乎都不劳动，甚至连扫把也不会拿，所以在学校打扫卫生时，要么是“一把扫帚舞半天，地上垃圾仍惹眼”；要么是敷衍了事，比划几下完事。对此，我的做法是，首先给每个孩子布置任务，让他们明确自己的职责和完成任务所需要的大致时间。通常，我在布置时只说两句话：(1)我希望5分钟后教室里将是什么样的；(2)开始行动。孩子们在接到任务后就会立即做出反应，并对我说：“老师，您5分钟后来检查。”我便离开，安心地做自己的事情。但是在训练初期，我会抽空看一看，目的有两个：(1)查看他们的工作效率；(2)对薄弱环节予以指导。在班级卫生管理中，给孩子们这样一个时空，能收到事半功倍的效果，不仅有助于提高他们的工作效率，而且孩子们也乐于进行这样的平等对话。
班级纪律整顿小学生的自控能力较差，因此上课铃响后，总有相当长一段时间安静不下来，教室里乱哄哄的。为使学生们尽快安静下来，我通常会走进教室说：“我希望两分钟后教室里是安静的，整齐地坐着一群等待卜课的好学生。”然后退出门外等待一小会儿。这样做的效果一般都很好。
当学生犯了错误学生犯错后，我通常的处理方式是：首先将学生带到某个僻静的角落，而不是拉进办公室，因为那不是适宜的教育场所。然后，我会让学生先自己剖析原因，再自己提出改进办法。最后，我往往只说一句：“希望在接下来的一个星期我会看到一个……的孩子，同时，我也相信你能实现自己的承诺。”过后，我就会在一个星期内对该生给予特殊的关注，及时提出表扬或指出不足。这样经过一段时间训练，孩子们养成了一个习惯，一旦犯了错误，便会主动找到我说：“老师，接下来的一个星期，您看我的表现。”然后尽力去实现自己的承诺。
在班级管理中，孩子们需要的不是命令，而是尊重，是留有余地的沟通。所谓留有余地，就是有弹性的时空，即能够自由掌握的时间和通过努力能够达到的水平空间。孩子们只有在一个能够自由掌握的时间范围内，发现有跳一跳能够达到的水平空间，他们才有行动的积极性。所以班主任要注意创造更多的机会满足学生的这些需要，从而使学生积极主动地发展。
(联系地址：浙江衢州师范第二附属小学 324000)
[责任编辑：周 芳]