首页 -> 2006年第8期
于无声处育春蕾
作者：李淑兰
听说过，他去年曾在初一上过一段时间，后因严重听力障碍，停学了。这才过了一年，怎么又回来了?不行!理由很简单——我没有能力教这样的特殊孩子!可是，校领导似乎早有准备，做起了动员工作，从教师的责任说到孩子家长的重托，最后强调说把这个孩子交到我班是校领导对我的信任。总之，此事“非我莫属”了。
我接下了这个特殊的学生。
在曹野刚到班上的日子里，同学们主动和他说话。但不久，他们的热情就慢慢减退了，原因是和曹野说话要大声喊，有时曹野听不清别人说的话还发火。面对着这个“又楞又横”的新同学，班里的学生都离得远远的。在同学们避而远之、有意冷淡的氛围中，曹野对班集体充满了抵触情绪，有时甚至有意和同学找茬打架……上课更甭说了，他必须使劲看老师的口型，借着微弱的听力，他只能半猜半听。没听明白，他就着急，有时会揪女同学的辫子和头发，直到女孩子发出尖叫。每逢这时，我心便如铅之重、如石之沉——难道，曹野在我这里，就要这样滑下去吗?难道他父母寄予的厚望就这样破灭吗?不能，既然接下了他，我就要尽到我的责任。
首先要让曹野在课堂上能够听清楚、看明白，能听课了，不仅找到他进步的起点，班级的教学也能正常进行了。我决定把他安排到第一排。于是，我连比划带说地对他说清我的用意。没想到，他却用一脸敌意、两眼怒火，明明白白地回答我：“不!”我好惊愕。好心没得好报。他是怎么想的?事已至此，反而使我静下心来，用换位思考的理念，试着解开他的“心结”。是啊，如果我是曹野，一个高出别人多半头的大男孩，坐在全班的第一排，晃晃荡荡的如同一座大“影壁”，我将会是什么感觉?这次失败的心灵对话给了我一个启示：解开他的心结，须从改变我们自己开始。
这里说的“我们”，包括我、全班同学和他们的家长。
我努力将所学的心理知识用于实践中，慢慢地探索曹野的内心世界。多次的谈心，重点内容不在于强调他的缺点和不足，而是如数家珍般地说出他的优点和长处：体育天赋，热爱劳动，一往无前的学习精神等等。每次谈心，他都认真地听，有时两眼露出喜悦和感激的光亮。我们的关系开始和谐亲密起来。
为了让学生们全面认识和理解曹野，我召开了专题班干部会。会后，在班干部的带动下，学生们发生了很大变化：主动找曹野说话的多了起来，和曹野对口型交谈似乎成了他们之间的一种乐趣。
但是一些学生家长得知班里来了个聋学生并且影响到整个班级的课堂教学，找到我提意见：“不能为了一个聋哑孩子，耽误了全班同学的学习，他应当去‘特教’学校上学嘛!”为了解开家长们的“心结”，我们精心设计了一次特别的班会。
三月八日，《心灵相融，爱心传递》主题班会召开。这次班会特邀全班学生的母亲作为嘉宾出席。
会上首先由一位口齿伶俐、富有同情心的学生讲述了曹野的坎坷经历。
曹野一出生就生活在无声的世界里，但是家长没有发现，直至过了说话期，这个痛苦的事实才被发现。求医问药无果，他的父母肝肠寸断。然而，面对这样巨大的打击，曹野一家人没有退缩，而是一起踏上了向命运抗争的道路——对曹野进行语言训练，训练整整用了13年时间。在这13年里，曹野凭借着无比顽强的毅力，经历了常人难以想象的艰辛，学会了基本的发音与会话。可以说，是父母的爱支持着曹野走到了今天
在场的母亲们被这真实的故事感动了，同学们感动了，一时间全场泪雨纷飞，泣声难掩!一位家长对我说：“从孩子上小学至今，我参加了无数次家长会，这一次最让我动心，学校和老师为孩子们付出了心血，我们领情了!”
在班会结束之前，我提示学生：“曹野是一个具有爱心的人，他和我们共同生活了一年多时间，我们还能为他再做点什么吗?”在学生沉思之时，我提出：“他最需要同学们和他交流，我提议大家每天教会他一句话，互相说，互相听，听懂为止。一学期下来，他会说的话就有上百句了，同学们愿意吗?”——“愿意!”齐声的高呼，表达了全体学生的一片友爱之情。
曹野在全班同学的帮助下，学习成绩日渐提高，心理阴影逐渐退去，过去的“阴云少年”成了“阳光少年”。大扫除，他总抢着擦最高处的玻璃，那神情分明在说：“我个子最高，这活儿应当由我来干!”运动场上，跑、跳项目，他总能为我们班拿分；出板报时，他总是会挥笔画出别具心裁的插图……他已将自尊与自信融于集体的荣誉之中了。
一天，曹野的妈妈对我说：“今天曹野回到家和我说起学校的事，他一边跳着，一边用双手拍着屁股大声说，‘妈，我们的学校真好!’”
“我们的学校真好!”——金杯、银杯，都不如曹野的这一句口碑!我听到这句话后，两年来的酸、咸、苦、辣一下子都化作了甘甜!在曹野进入我们班之后，全班同学都经历了一次全新的人生体验，他们变得更懂事、更团结了。这是我22年来所带的最舒心、最顺手的一个班集体。
培育曹野这个“特殊”学生的过程，对我是提升自身育人观念的过程。对任何一个身处困境的孩子，作为教师，我们都有责任帮他一把，在任何时候，我们都没有理由和权利放弃任何一个学生!
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