首页 -> 2006年第7期
前联后推与前堵后截
作者：刘雪松
为了更有效地运用表扬和批评，教育专家提出运用表扬与批评艺术的六大原则。表扬时：（1）以发现的心态、欣赏的眼光看待学生；（2）不能太具体；（3）扩散并牢记；（4）当众且反复；（5）不但前联更要后推；（6）对事也对人品。批评时：（1）以允许的心态、接受的心态；（2）一定要具体；（3）尽可能收敛且忘记；（4）单独进行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）对事不对人。
教师的表扬与批评艺术
本文主要分析阐述表扬与批评的第5条原则，表扬的前联后推与批评的前堵后截。
所谓前联，就是教师在表扬学生优点或获得的成绩时，要尽可能联系他以前的优点或成绩，向他和其他学生证明，他取得这样的成绩不是偶然的。
所谓后推，就是教师根据学生现时的优点或成绩，积极地推测并期待该学生今后可能会获得更大的成绩，表现出更多的优点，从而激励学生继续努力，不断进步。
所谓前堵，就是教师在批评学生某一缺点或错误时，应该指明该缺点或错误是在特定的情况下出现的，而非一贯的、必然的。教师对学生以前的失误或过错，要表现出一种大度和宽容。反之，如果教师把学生以前的过错经常挂在嘴边，学生就会对自己丧失信心，放弃继续努力的尝试。
所谓后截，就是教师要对学生有信心，不把学生现时的缺点或错误当成永久不变的事物来看待，而是积极乐观地相信学生犯错只此一次，希望并相信他今后会克服缺点，不再重犯此方面的错误，防止学生自暴自弃。下面用几个案例做具体解释。
案例一：
一位教师在一个新班上课。学生小明连续两次举手表示要发言，老师都给了他机会。小明发言后，老师表扬他：“今天，小明两次举手发言，说明小明今天上课认真听讲并积极思考问题。（及时肯定）我由小明今天的表现，猜想小明以前也是很爱动脑筋思考问题的。（前联）我相信小明今后无论在哪位老师的课堂上，都会认真听课、积极思考问题的。（后推）”
在这个案例中，老师表扬小明时就遵循了前联后推的原则。不但及时表扬了学生，还借题发挥，肯定了学生肯学习、爱思考的优点，并对他提出了殷切的期望。试想，即使是一位平时很不爱学习的学生得到一位新教师的这番重视，以后再上这位教师的课时他还好意思不认真听课吗？
作为一名教师，虽然不可能对每一位学生都了解得非常深入，但仍然可以依据学生当前的一些行为对学生做出善意的评价和美好的期待。教师在评价学生的时候是受既有的学生观所决定的，而教师的学生观又受制于教师对学生的人性假设。当教师积极地看待人生、看待社会时，他就会认为绝大多数学生本性都是向善的，都是想好好学习、遵守纪律的，都是可以变得更好的；而假如一位教师消极地看待人生、看待社会，就会把学生的一些行为看成缺点，进而把某些缺点看得很严重，从而严厉甚至苛刻地对待学生，看学生时时处处都不顺眼，把学生的人品往坏处想。
我们再假设这位教师在表扬小明的优点时给予的不是前联和后推，而是前堵和后截会出现什么样的结果呢？
一位教师在一个新班上课。小明两次举手表示要发言，老师给了他机会。小明发完言，老师对他说：“小明今天虽然两次站起来发言，回答都很正确，但并不能说明你以前学得很好。（前堵）而且，你以后上课能否像今天这样积极发言，我还不能肯定。（后截）”
也许这位教师此前就知道小明在班上并不是一个好学生，也许他并不知道小明以前的表现。但他都可能出自一个良好的动机，即为了不让小明被表扬后骄傲自满，于是就对小明进行“善意”的提醒，以示他要戒骄戒躁。但小明听了老师的这番话后心中会做何种感受呢？其他同学又会对小明留下什么印象？作为一名教师一定会想像得到。
案例二：
一位学生在课堂上用手机发短信。任课教师发现后，示意这位学生停下来。老师对这位学生说：“我猜想你可能有急事一定要把信息发出去，是不是爸爸正准备上飞机、妈妈刚刚出差到家，或者爷爷在手术室要动手术，你想把你的牵挂和你对他们的祝福表达出来。（接受并理解现在的行为）我知道，你以前上课时从来没有或者很少玩手机。（前堵）我更相信，你以后在上课的时候是不会再用手机发短信了。你说我说的对吗？（后截）”
学生既然敢于在课堂上发短信，就已经准备了充足的理由对付教师，或根本就是在向教师挑衅：看你拿我怎么办？！其他同学可能也正准备看热闹。如果此时教师对学生来硬的，一定要学生面子上不好看，教师自己注定会很被动。教师前堵后截的批评艺术不仅使得学生没话可讲，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到这种情况，教师如果不是像上述这样处理，就有可能把简单的事情搞复杂了。
一位学生在课堂上用手机发短信。任课教师发现后，立即走过去，大声说：“小明，你上课又玩手机了！学校怎么规定的，不是不允许学生带手机到学校吗？可你从来都不听，上课总是玩手机。（前联）今天，我一定要没收你的手机，否则，你以后上课时还会玩手机。（后推）”
试想一下，当玩手机的学生听到这样的话时，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并试图辩解，“我这是第一次在课堂上发短信，我家里有急事，我什么时候总玩手机了，顶多我这是第二次，你也不能说我总玩呀！你怎么就知道我以后还会玩呢？我以后若不玩手机了，你怎么办？”当教师用前联和后推的方式批评学生时，学生绝不会服气的。而当教师对学生的错误行为就事论事、前堵后截时，学生一肚子想说的话都无从说起，因为教师并没有“冤枉”他。而且，旁边那些想看热闹的学生，看到老师息事宁人的态度也就无奈地打消了念头。
案例三：
学生小刚，平时学习不努力，厌倦学习，经常翻墙外出逃学。一天，他上学迟到了。在他翻墙进校时，被学校领导发现，送到班里，同学们议论纷纷。班主任了解到情况后，对全班学生说：“过去，小刚同学是翻过墙。今天，他又翻墙了，但这不是简单的重复错误。过去，他是向外翻，是为了逃学玩游戏；（前联，说明两次翻墙壁的本质区别）今天，他又翻了墙，但他是向里翻，是为了学习，不缺功课。这是多么大的进步啊！试想，这样下去，我们谁能不相信他会成为一个好学生呢？！（后推）”
在这里，班主任并没有过多地批评小刚，而是看到了小刚身上可喜的变化，并将这种变化及时给予肯定和鼓励。小刚受此表扬，自然美在心里，也愧在心里。倘若班主任不是这样处理，换一种处理方式，恐怕效果就是另一样了。
学生小刚，平时学习不努力，厌倦学习，经常翻墙外出逃学。一天，他上学迟到了。在他翻墙进校时，被学校领导发现，送到班里，同学们议论纷纷。班主任了解到情况后，对全班学生说：“同学们，你们看，这就是我们的撒谎大王。以前他天天迟到，昨天他还决心再也不逃学迟到了，（前联）可你们看，今天他又迟到了，我早就知道，他那些坏毛病永远也改不了。（后推）不信，咱们走着瞧！”
教师在批评学生的时候，要给予学生最基本的信任，倘若做不到，也绝不可对学生的错误行为无限上纲，将他一棒子打死。在很多时候，教师不能表现得太“火眼金睛”了，对学生不太严重的缺点要给予必要的宽容。
不论是表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，教师不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩；批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。当教师错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能就事与愿违。
（联系地址：广州大学社科部广州大学城510006）
【责任编辑：李汉生】