首页 -> 2006年第6期
责任培养源于何处
作者：刘 青
然而，令人意想不到的是，一次小小的“破窗”事件的解决却演变成了一种期盼。
破窗之处是师生进出班级的必经之路，因而成了学生们议论的话题。第二天就有学生问“玻璃几时能被安上”，第三天又有学生问“老师，怎么还不安上玻璃，风把楼道吹得很脏”。学生的语气中已少了一份耐心。随着学生们不断询问，我那有些麻木的心被“唤醒”，便让生活委员再次去问主管部门，带回的答复依然是“知道了。”听后，我内心一阵紧缩，真不知说什么才好。应该马上就能修好的，为什么一直拖着?让学生在清扫中等到何时?我有些抱怨地想着。
“破窗”就这样一直敞开着，持续了多日，每每经过的学生也从关注、询问变为熟视无睹。在这期间，从表面看，学生对此事的心理发生了变化——从关心到漠视，从关注到淡然。然而，深层次的透视，我们教育者的行为给学生的心理还带来了什么呢?我禁不住想要找到答案。
教育方式有言语的也有行为的，而行为是一种最直观最有效的教育方式。猛然间我顿悟了——教育的空乏与深刻就在言语和行为间被区分开了。平日我们总抱怨学生缺乏责任意识，总是呼唤要培养学生的责任心，其实，对学生责任意识的培养就孕育在日常学习与生活的点点滴滴之中啊!
美国心理学家凯琳有一个著名的“破窗理论”——一座建筑物的窗户玻璃被打坏后，如果得不到及时修复，其他人就可能因受到某种暗示而去打烂更多的玻璃。久而久之，这些玻璃窗户就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中， 犯罪行为就会滋生。
换句话说，当人们置身于一个地面洁净、窗明几净的优雅环境中，就会自觉不自觉地被环境感染并得到一种暗示：这里不能扔纸屑果壳。反之，如果有人在此环境中丢了废纸，且没有及时清扫，其他人就会得到暗示：这里是可以丢弃废纸的。废纸丢得越多，此处对后来者的行为就变成了“纵容”“引导”之地了，接下来的局面可想而知。
由“破窗理论”联想到“破窗事件”，楼道玻璃长时间得不到修复，映射到学生心灵上的是一种什么结果呢?其实，学校无小事，教育无处不在。作为一名教育者，若想得到较为理想的管理与教育效果，就决不能忽视环境育人、行为育人的作用。
责任培养源于点滴行为之中，身教重于言传，作为人师，首先要以身作则。
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[责任编辑：周芳]
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