首页 -> 2005年第11期
小学生从众心理的分析及矫正
作者：冒永健
一、几种常见的小学生从众心理和行为
1.课堂上学生的思维从众。
在课堂上经常会出现这种现象：老师提出一个问题之后，只要有一个人说出答案，不管对错，马上就有学生毫不迟疑地重复。如果老师有意地追问一句：这样对吗?又会有学生不假思索地说不对。这种不经过自己独立思考、盲目从众的情况，严重干扰了教师利用提问达成促进学生积极思维的目的。
2．活动中学生的表现从众。
在有组织的班集体活动或白发的小组活动中，经常有学生为了能参与其中并得到别人的认同，而压制自己的主观意愿，心甘情愿地跟在别人后面，接受别人的指挥，甚至对别人的一些错误要求也会照做不误。
3．交往中学生的语言从众。
孩子们碰到一起，在交往中运用的语言也常会相互影响，一些具有号召力的学生的新奇、有趣甚至粗鲁的语言都可能成为大家模仿的内容，什么哇噻、帅呆了、酷毙了、去死吧等，会时常从小学生口中蹦出。
二、小学生从众心理的根源探析
1．缺乏自信心的学生容易出现从众心理和行为。
那些学习成绩不好、活动能力偏低的学生，在老师、家长、同学长期一次次的负面评价下，不仅学习、生活的自信心受到打击，同时还会陷入别人学习好、能力强，只要与他们保持一致就不会犯错误的认识误区。因此，为了少挨批评，他们只有选择“人云亦云”，即使有时已经看出其他同学的错误，他也会因不自信而不敢大胆地表达出来，在内心保留自己的想法，却表面从众。
2．集体规范压力过重，容易使学生产生从众心理。
学生在集体中学习生活，必然要遵守既定的行为准则和角色规范。这些有形和无形的规范会产生一种压力，使得一些独立性不强的学生为了避免偏离群体而失去安全感、认同感和归属感，更为了消除自己被群体孤立后的恐惧心理，只得控制自己的言行举止，紧跟或参照他人方式行事，并无条件地遵从群体的规范，在从众中获得暂时的心理满足。
3．迫于一时情景，学生会产生从众心理。
在特别的情景或特定的场合下，缺乏一定判断力的小学生极易出现从众行为。如有一次我们教室内一扇窗户的插销坏了，有5个男生爬了窗户，追究下来竟然有个同学很委屈地说是跟着班委干的，他还说知道这样不对，可看到张XX(学习委员)也做了，就以为没事。这就是典型的因缺乏判断力而产生的不良从众行为。
三、小学生从众心理的矫正
针对小学生从众心理带来的消极影响，班主任应该引导学生正确对待从众心理，发挥每个学生的主动性和积极性。
1．培养学生独立思考的能力，激活学生的自信心。
研究表明，课堂上的问题大部分是教师提出的，学生提出的问题大多数是程序性的，他们对问题的思考多限于表面；况且小学生的逻辑思维能力较弱，尚不能深入思考，这就很容易使他们形成思维定势或从众心理。所以，我们一方面要培养学生遇到问题多问“为什么”的习惯，引导学生在发现问题、提出假设、多方求证的过程中培养思维的求异性、独立性和创新性；另一方面要为学生的“自告奋勇”营造宽松的心理氛围。具体到教育教学中，我们应启发学生从不同层面、不同角度挖掘问题、深入探究，鼓励大胆发表个人的看法，提倡一题多解、一问多答，特别是对于学生仍不成熟的、甚至是错误的想法，一定要予以足够的重视和鼓励。因为只有在不断获得肯定、支持、赞赏的过程中，才能极大地激发学生的自信心，从而克服学生盲目从众的心理。
2．创设良好的班级氛围，引导健康的集体舆论。
在健康向上、自律友善的班集体中，学生相互间能够取长补短，一方面可汲取到同伴的智慧经验，扩展自己的优势，另一方面可修正自己的思维方式，克服不良言行，使良好的个性得以和谐发展。
首先，营造良好的班级氛围，增加集体凝聚力。在教育实践中，当学生面对周围发生的难以正确判断的事件时，班主任一定要通过多种途径，如讨论、说理、角色扮演、情景重现等，引导学生在不同思维的碰撞中明白不良言行的根源和危害，弘扬良好的品德和行为，促进正确集体舆论和行为规范的养成，从而强化个人的良好行为。在这一良性循环中，使学生的归属感得以增强，情感得到认同，成就感得以满足，团体的凝聚力得到加强。
其次，要确立健康的舆论导向和良好的榜样。班主任要时刻关注班级舆论的导向，一方面要以自己规范的言论和行为影响学生：另一方面还必须采取灵活多样的方式，营造积极向上的集体舆论，引导学生自觉抵制那些导致产生不良言行的错误舆论，使学生在认识、行为上分清是非，并充分发挥从众心理的积极作用，树立良好榜样，引导学生在从众的基础上有的放矢地纠正自己的言行。
再次，教会学生应对消极的群体压力。随着相互间交往的增多，小学生极易形成非正式群体。由于对自己所处群体的依赖和信任，他们往往会屈从于小群体而盲目从众，但小群体的舆论并非都是健康的。对此，班主任必须在引导学生正常交往的同时，对自发形成的良好舆论和行为规范加以鼓励、赞赏，对不良的倾向予以制止或转化。在此基础上，要着重鼓励和训练学生敢于拒绝不良言行，克服自身弱点，用自己的言行来维护群体的正当利益。另外，班主任还可以运用心理暗示，通过“角色期待”、“兴趣诱导”等方法，达到制止学生消极从众并转向良好行为的目的。
3．搭建师生平等对话的平台。
传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，学生很少能获得发表个人见解和对教师提出要求的机会，久而久之，学生的自主性、独立性严重丧失，人云亦云、听话被认为是好学生的评价标准，更强化了学生的从众心理。现代教育理论认为，学生是有独立人格的个体，处于动态的成长、发展过程。教师绝不能把学生看作被动的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”；更不能把自己的愿望和想法强加给他们，否则不平等师生关系下只能培养出依赖、懦弱、奴性、盲从或逆反、对抗的学生。在当今网络和信息时代，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化，因此，教师更应该调整好自己在教育教学中的角色。不仅要给学生提供足够的发表个人见解的时间和空间，更要变单纯的教师要求、学生服从为师生彼此尊重、相互理解，在师生间搭建平等、民主、关爱、信任的对话平台，培养学生学习与活动的独立性和创造性，这是避免学生盲目从众的关键。
4．加强心理健康教育。
小学生盲目从众，很大程度上是由于心理发展还不成熟。因此，在学校各项活动中加强并渗透心理健康教育，让学生在丰富多彩的社会实践和人际交往中了解社会、增长经验、增强辨别是非善恶的能力，培养他们健全的人格，这是防止、克服小学生不良从众心理和行为的根本所在。所以，在教育教学过程中，教师必须承认并尊重学生的个体差异，努力使每个个体都得到充分的发展，包括学生的自信、意志力；对传统、权威的大胆怀疑和批判，对世界的好奇心与探究欲等；还要在培养学生集体意识的同时，注重培养学生积极健康的个体意识。传统的只强调集体意识的教育，忽略了个体意识，学生只知盲目、被动地随大流和无条件地服从集体，不能独立地判断是非。我们必须把培养学生积极的情感、坚强的意志、良好的个性品质等作为心理健康教育的重要内容来抓。
萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。所以，我们必须尽可能消除从众心理抑制学生个性发展、束缚学生思维、扼杀学生创造力的消极影响，引导学生在更多的思维碰撞中提高自己的判断能力，促使每一个学生都能获得最大限度的发展。
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