首页 -> 2005年第6期

我是分数几

作者：冉　梅

　　课程改革强调了课程资源的利用，强调了教学是教与学的交往、互动。在教学过程中，教师与学生是平等的，都是课程资源的创造者和主体。师生双方通过相互交流、沟通、启发、补充，来分享彼此的经验、知识和成果。课堂上，师生、生生之间充分地交流彼此的思考过程，极大地丰富了课堂教学的内容。同时，在这个交流的过程中，师生、生生之间充满着情感的交融、创造性思维的火花和生活经验的亮点，生成了许多宝贵的教育资源。因此，我们在课堂教学中，要善于捕捉住那些生成性的教育资源进行教育教学活动。
　　我在教《分数的意义》那节课时，在预设教学方案实施的过程中，及时地捕捉课堂教学中生成的教育资源，寓德育于教学中，适时对学生进行集体主义教育，收到了较好的教育效果。
　　为了让学生掌握“单位一”可以是一个物体或由许多物体组成的一个整体这一知识时，我设计了这样一个问题：说说你是分数几？学生们先是一愣，忽闪着一双双大眼睛瞪着我，仿佛在反问我：我怎么是个分数呢？
　　沉思片刻，有几个同学仿佛顿悟了其中的奥妙，几双小手高高地举了起来。李明说：“我是分数1/31，因为我们班有31个同学，我是其中的一个”；张君说：“我是1/3”，因为我们家有3口人，我是其中之一。”还有人说：“我们学校有1600人，我是1/1600。”在几位同学的启发下，几乎所有的小手都举起来，得到了几十个不同的分数，有1/2，1/3，1/6，1/12，1/15，1/300，1/1200000000等等。在理解这些分数的过程中，同学们总结出由许多人或物组成的一个整体都可以用单位一来表示。
　　课堂气氛异常活跃，学生们也为找到了那么多答案而兴奋不已，还在小声交流着。在众多的声音中，我忽然听到一句话：“我是1/3，我们家有3口人，我是其中的一个，我是我们家中的一部分，我代表着我们家”。她的话给我很大启发，使我发现了难得的教育机会。是啊！我代表着我们家，一个人可以代表一个集体。我及时抓住这个教育契机，请她把刚才的话再说给大家听。在她的启发下，同学们纷纷举起手来，介绍黑板上的分数分别是谁的一部分，分别代表着什么。
　　同学们此时领悟到：每个同学不仅代表自己个人，更代表了一个家庭、一个班、一个年级、一所学校、一个地方，甚至一个国家。我及时引导学生，我们每个同学都是这些集体中的一部分，我们的一言一行不仅代表着自己，更代表了一个集体，所以我们时时刻刻、事事处处都要注意自己的言行，做任何事情前都要先想一想：我这样做是否有利于我的集体。
　　分数的意义同学们掌握了。与此同时，集体主义思想也在同学们掌握分数知识的过程中，不知不觉地刻印在脑海中。
　　虽然分数与集体主义之间不能划等号，但在同学们的启示下，我在教学中，迅速地捕捉了这一教育资源，使它们之间得到了和谐、有机的统一，使学生们在学习数学的同时受到了一次思想品德教育。
　　由此我认识到，在课程改革中，以新课程改革理念指导自己的教学活动，时时留意那些生成性教育资源，寓德育于教学之中真的并不难。
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