首页 -> 2005年第2期

换个角度看班主任的“累”

作者：佚名

　　据《人民日报》报道，吉林省延吉市一小学五年级班主任祝秀琴，道出了班主任工作的一些苦恼：小学教学中提倡素质教育，可衡量教师业绩最重要的标准还是学生的学习成绩；学生思想教育工作难度较大；每学年家访要达到100%，等等。祝秀琴所说的超负荷工作、评价体系滞后等情况，的确是班主任职业倦怠和疲劳感的主要原因。理解之余，也想问一问，在基础教育改革中，班主任的教育思想是否做了与时俱进的革新？如果班级管理没有新鲜血液，难免会出现教师管得累、学生觉得烦的现象。因此，面对“累”，班主任自身也应反思。
　　有人将班主任分成保姆型、管制型、朋友型、放羊型、水乳型等。在实际管理中，许多班主任属于保姆型，将自己当作主体，把学生当作客体，干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限。学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限，增加了班级管理的难度。班主任只“管”不“理”，没有“调理”意识，管理思想和管理手段滞后，老想着办法“管”学生，身心怎能不累？
　　教师是育人的工程师，不是生产规格产品的流水线。学生不仅仅是教育对象，更是合作者和教育促进者。如果班主任教育思想和管理模式先进，学生就可以由被管理者变成管理参与者。这样，学生的潜能被充分激发了，班级事务和琐事就不用班主任事必躬亲，学生们自己就能解决好。学生的平行教育能力、学习规划能力、人生规划能力得到充分挖掘，班主任的教育智慧也会经常充满生机和活力。
　　湖蓝摘自《中国教育报》2005年1月4日第1版