首页 -> 2005年第2期

反思

作者:张 勤




  反思是指班主任对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析,从而改进自己的班主任工作使其更具合理性的过程。
  班主任之所以需要反思,理由有三:
  第一,反思符合辩证唯物主义的认知规律。
  反思符合辩证唯物主义关于“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。反思能让我们对实践的认识更深刻,让再实践更合理。
  第二,反思符合脑科学的研究。
  多元智能理论中的第七项智能是“自省”,所以,反思是开发自己反省智能的途径。另外,反思也是一种有益的思维活动和再学习活动。它可以进一步激发我们终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。反思后则奋进。
  第三,反思符合时代特征。
  当今社会变化迅速,相应地,经验周期就会随之缩短,而且即便有多年的教育经验,如果仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的反思,那么,人的认识就不会深入,工作也只能是简单的重复劳动。所以,从一定意义上讲,现代社会已经不能只用经验去支配行为。
  那么如何使自己的反思更有效呢?
  (一)把握两种方式
  一种是自我反思:可以想—回顾、思考活动的内容及效果;可以写—随手记下自己的心得;可以学—有了困惑看看书。另一种是对照反思:可以议—与同行、专家讨论;可以比—观摩他人,进行对比;可以研—参与科研,用科研指导自己。
  两种方式不能截然分开,无论哪种反思最后都应归到“悟”,领悟、感悟出教育规律。也就是说绝不是简单地去学、去想、去回顾,而是要直接指向我们的教育理念。
  (二)坚持三个注重
  1.注重习惯的养成。
  反思主要是一种人的内省行为,需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后,不需要从外部施加影响,就能使一种理想的行为得以持续。就像我们吃桔子,吃到核就要吐一样,并不是要刻意去做,而是习惯于这样做。这就需要我们把反思当作主观愿望,做到日思、周思、月思,随时随地反思,这样我们的发展才能是一种可持续的发展。正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式:“成长=经验+反思”。
  2.注重多维的反思。
  所谓多维的反思,一方面指反思内容的多维。可以是教育进程中一种体验的反思,也可以是对一种结果的归因进行反思;可以是大事的反思,也可以是小事的反思;可以是行为上的反思,也可以是观念上的反思。另一方面指反思角度的多维。记得学完一首古诗后,我留了一项作业:给生活中的一张照片赋诗一首。结果,孩子们写出了一首首充满童趣、令人震撼的小诗。我真想不到孩子有这么大的潜能,这让我想起了法国一学者所讲的,当一个人所处的外部文化环境与这个人内部发展的密码耦合时,任何一个人肯定都能发展。有了这样积极的反思,接下来,我就和孩子们一起商量,在班里办起了自己的诗社。孩子们热情参与,结合自己的学习生活,写出了许多很好的小诗。
  对于这件事,我们要反思孩子的潜能到底有多大;要反思我们教师是否营造了有利于孩子发展的典型情景;要反思学生的主体性是否得到充分的发挥;还要反思我们的教育观念是否从“关注知识”转向了“关注孩子的生活”。
  3.注重反思的反思。
  也就是再反思。因为有时我们的反思不能一步到位,有时我们的反思会不恰当。还说刚才的例子,最初我只意识到孩子有潜能,但随着活动的深入开展以及新课程的学习与实践,我想得更多的是:这件事已不在于诗写得有多好,而是生活激发了孩子的灵感,孩子们在写诗中感受生活,把生活体验用语言表达了出来,这不正是我们教育的真正本意吗?也正如孩子们在自己出版的第一部诗集的前言中所说的那样:“诗社给了我们展示才华的空间,让我们以写诗的独特方式进行交流。……诗让我们陶醉,诗让我们心动,诗让我们在快乐中成长……”
  (三)搞好四个结合
  1.反思与更新教育观念相结合。
  世界上没有两个人是完全一样的,我们必须承认孩子间的个性差异,每个学生都要发展,但不求一样的发展;每个学生都要提高,但不求同步的提高;每个学生都要合格,但不求相同的规格。有了这样的认识,我们才会充满真情地去爱每一个孩子。
  如果认为一个学生是块璞玉浑金,缺的是雕琢而已,尽管她身上有些不足,那么教师和伙伴们的理解、宽容、善待、期待会化作一缕阳光,照亮学生的心;会化作一粒爱的种子,在学生的心中萌芽;会化作一种力量,使她自信、自律、自策,她也许会真的成为一块碧玉。教师对学生差异的尊重,换回的将是学生们学会团结、学会互助;换回的将是“特殊学生”外化的行为,健康的人格;换回的将是一个人的发展。
  2.反思与增强专业知识结合。
  还说刚才的那个女孩吧,若我们不懂得期待、期望的理论,怎么会有如此的反思呢?所以它让我深深认识到,一个不懂得皮格马利翁效应和罗森塔尔效应的老师不是一个好老师的真正内涵。
   3.反思与提升人格魅力结合。
  班主任要反思,就要敢于正视自己,解剖自己,敢于触及自己的灵魂。
  记得一次我班由示范班变成了达标班。我清楚地知道,造成这个结果的原因在于一位同学的错误,也有我的失误。思来想去,我决定用自己的行动改变传统的师道尊严,于是我规规矩矩地写了一份检讨,郑重地向大家道歉,并把它贴在了黑板上,还向大家深深地鞠了一躬。没等我开口,教室里响起了热烈的掌声,那位同学更是主动站起来认错道歉。
  反思此事,批评的语言虽然能疗伤,但也能使学生受伤。换一种方式,用自己的言行坦诚地告诉大家,有错就要敢于承认。尽管道歉是生活中一个再平常不过的细节,但教师主动向学生道歉这件小事却解决了师生之间紧张的关系,树立了教师良好的形象和威信。由此可见,只有提高自己的人格素养,才能进行更深层次的反思。
  4.反思与参与教育科研结合。
  我们日常反思所积累的资料是科研选题的重要来源,而教育科研又能指导我们有目的地进行反思,是研究状态下的反思。因此我们应自觉地将反思纳入到教育科研之中。
  总之,当我们顺流直下时,反思让我们到达成功的彼岸;当我们逆流而上时,反思让我们寻找到源头。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。在这里,我想再加上两句:做而不思则废,思而不行则败。
  最后,我想说:一个有事业心和使命感的班主任,理应成为教育的探索者,其探索的最佳途径往往就是从我们的反思开始的。
  (联系地址: 天津市红桥区实验小学 300133)