首页 -> 2005年第1期

我是怎样的教师？

作者：沈海敏

　　曾有许多人问我：你是做什么的？我总是微笑地告诉他：我是教师。总有一些人带着羡慕的口吻历数做教师的种种优越：工作轻松，假期舒服。对于他们的看法我总是一笑置之。许多事情如果不亲身经历又怎能得到完整深刻的认识？做老师所要面对的压力并不是三言两语所能概括的。如果有人进一步问我：你是怎样的教师？我想我肯定会愣在那儿。虽然我的目标是做一名优秀的教师，可是优秀和不优秀之间似乎没有明显的界限。学生时代，曾唱过《长大后我就成了你》，于是就激情澎湃地想在三尺讲台上奉献自己的青春。工作了，听过一些优秀教师的演讲、报告，想向许多先进的老师看齐，于是兢兢业业地工作。但我始终没法给自己定一个类型。这种迷惑一直持续到我读叶澜教授主编的《教师角色与教师发展新探》。在读的过程中我一直诚惶诚恐地拿自己与书中描写的种种作比照：我做到了哪些，我还有哪些地方不具备。
　　书中谈到三种类型的教师。“生存型”教师，他们把教师看成是知识的搬运工，把教师工作看成是无可奈何的选择，把教师职业看成是寻找“更好”职业的跳板，我想我绝对不是这一种类型。“享受型”教师，他们把学生的成长当成教师最大的快乐，对平凡的工作充满热爱，在付出和给予中获得内心满足。我想我正在朝这一方面努力，因为“给”永远比“拿”愉快。可是如果你只是一味地付出，不注重学习吸收，提高自身素养，你能永远“给”下去吗？于是我的目光最终停留在了“发展型”教师身上。我也像书中一样问了自己三个问题：
　　1．是否对自己的教育活动经常进行反思和研究？
　　回想自己的工作历程，有时是在“研究”。为了上好一堂公开课，总是花精力查阅资料、反复备课，再讲给其他老师听，几番修改，几番试教。有时一堂课下来，发现自己课堂用语不够严谨，教学思维不够周密，便在备课过程中对每个环节反复斟酌。在大环节备好的同时，小问题也一定要逐个思考。一堂课上完，和其它老师交流上课中的体会，针对课堂、作业中出现的疏漏及时进行改进。凭心而论，我还没有真正把反思和研究作为“自身职业发展的内在需要”，当然也就不可能高屋建瓴地“对自己的教育行为以及由此产生的结果进行审视和分析”。所以从中吸取的经验是零碎的，得到的启示也是零散的。
　　2．是否把终身自我教育作为工作的推动力？
　　我的回答是肯定的。工作以来，我一直坚持专业的自学，我想在提升学历的同时不断提高自身的素质。每次参加听课、评课，我总是尽可能地吸收一切可以学习的内容。每次向其他老师请教、与之交流，我也总在捕捉言谈中的信息，努力改正自己教学工作中的缺陷。空闲时，总是翻阅各种报刊杂志，不断积累理论底蕴。我渴望自己不断地发展、进步，也许我不会做到最好，但我会努力做得更好。
　　3．是否有给予也有收获？
　　我对这个问题的回答也是肯定的。我觉得只有走上讲台面对学生时，我才找到了自己的位置。面对学生我洋溢着快乐，甚至体会到幸福。曾经和学生面对面谈心，把我做学生时的感受告诉他们，将心比心赢得学生的理解和支持。曾经逐个给差生分析难题，他们每取得一小点进步我都会欣喜不已。更让我难以忘怀的是教了两年的学生，第三年不教他们了，他们却还念念不忘我，一位女同学寄来一张贺卡，让我激动得热泪盈眶。她说我是一个给她印象最深的老师，她深深地记着我们在一起欢笑流泪的日子。被学生记住，是我此生最大的幸福。
　　席勒曾说：真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。我扮演的是教师的角色，我全身心地投入我所热爱的教育事业，我愿意尽我所能去教育学生。我的目标是做一名“发展型”的教师，树立服务意识——为学生服务，为家长服务，为集体服务，不断更新自己的教育理念，创造性地劳动，不断地发展和完善自我，最终实现自身的价值。
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