首页 -> 2004年第11期
从填满“容器”到点燃“火把”
作者：陈智勇
古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把。”哲人的灵慧永远烛照我们的心空。诚然，学生是人—活生生的人、未成年的人、不完善的人，教师就应该根据他们的生理和心理特点，引导他们学习和发展。与成人相比，少年儿童有着自己独特的内心世界，有着独特的认识问题和解决问题的方式，他们的思维活跃而敏锐，生活富有情趣和创意，对新鲜事物的反应更迅速和强烈，反传统的趋向突出。但是，长期以来，我们没有正视孩子们的天性，而是把我们的意志强加给他们，按照成人的思想要求他们，按照我们规定的标准和设计的模式来评价他们、塑造他们。我们总是越俎代庖，把本该他们自己想的替他们想了，本该他们自己做的，替他们做了，学生的尝试机会被剥夺了，所以他们的实践能力和创新能力不能很好地发展，就不足为怪了。
教育改革的发展要求我们必须冲破旧观念的束缚，树立全新的现代教育教学观。现代教育教学观的根本要求是实现由教师的“教”向学生的“学”的转变，它是以人为本的教育，以学生为主体的教学。因为在教学过程中，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的、主体的人，只有学生主体意识的觉醒和主体能力的提高，才能使学生主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划地、主动参与自身的发展，逐步实现身心充分、自由、全面和谐的发展。
现代生物学研究证明：人类的潜能是巨大的。人作为一个高级生命体、一个社会化的精灵，其本身蕴藏的高度智慧和创造力使自己都为之惊叹。人的大脑像一个沉睡的巨人。美国学者詹姆斯根据其研究成果说，普通人只开发了他蕴藏能力的十分之一，每个人的潜能远远超过他已经实现的一切。实践证明不断挖掘头脑潜能，可以“超常发挥”，当人们专心投入某一事物的学习和研究时，其想象力和创造力的发挥是难以预料的。爱迪生是正规学校教育的“弃儿”，爱因斯坦童年上学时曾被教师评判为“智力平平，将不会有什么作为”的孩子，但他们不是都在科学上为人类做出了巨大贡献吗？许多伟人在谈到个人经历时，都不约而同地指出，成功来源于开发了自己头脑中所蕴藏的巨大潜力。
学生是具有独立人格的人，主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，学生本应是学习和发展的主人。但在传统教育教学观的支配下，我们在教育教学中常常没有摆正师生关系，没有把学生置于主体地位，没有调动学生学习的主动性和积极性，没有最大限度地挖掘学生的潜能，因而没有收到预期的教育教学效果。值得注意的是，由于阅历少和思维单纯，学生在集体活动中很容易产生一种意愿，许多时候，学生不是“按要求去做”，而是“按自己的意愿去做”，愿意做就做，不愿意做就不做，表现出过度的自信，甚至是执拗。学生这种思想意志的自主性，需要我们特别予以关注。教师要呵护这种稚嫩的但颇具生命力的“自主性”，重视来自学生头脑中不断闪烁的哪怕十分微弱的思想火花，不失时机地引导学生积极主动地学、充满活力地学；同时尊重他们之间的个性差异，选择恰当方式，有针对性地进行个体指导。我们要建立民主平等的师生关系，用和蔼可亲的态度启发并引导孩子们参与学习、参与自身的发展，给他们一个相对自由和宽松的学习环境，使他们放松、舒心，能自主学习、自主发展。在具体操作上，重视质疑和激励的作用，精心设计问题情境，激发学生的求知欲，从而达到开发学生潜能的目的。
一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供了方向。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义地都是问号。”教师有目的地设置疑问，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根究底，释疑求真。鼓励是调动学生积极性的一种正向动力。现代心理学重视“情绪传感”的作用，教师要用自己的积极心态激起学生的积极心态，以凝聚注意力，激发兴趣和求知欲，开掘其潜力。
总之，我们教师的主要任务和职责就是认识学生学习的主体性和他们存在的巨大潜能，要尽最大努力创造条件，想方设法唤醒和激活学生的主体意识，使每个学生的潜能都得到充分的释放和淋漓尽致的发挥，这就是上文所说的“点燃火把”的含义。只有点燃一支支“火把”，才能形成以素质教育为核心的教育教学改革的燎原之势。我们教师要努力学习教育科学理论，积极营造素质教育氛围，摒弃传统的“填满容器”的教育教学观，树立现代的“点燃火把”的教育教学观，更要以此指导我们的教育教学实践，为教育教学改革架柴助势，为教育教学质量实现质的飞跃而筑石铺路！
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