首页 -> 2004年第11期
引导思维 教会发问
作者：窦式杰
第一，质疑发问，调动学生学习的主动性。
“疑”产生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”促进思考，思考讨论表现出学习的主动性，学习效果显著。历史学习中，教师可以要求学生每人准备“质疑纪录”本，预习时，对重点事件、人物进行质疑，带着疑问听课。教师可把学生的疑问归纳分类，提供给全班学生，在学生讨论中适当启发引导。课后让学生在质疑纪录上写听课后记，鼓励学生敢于提出新问题与老师争论切磋，使学生的学习兴趣得以延伸。长此以往，逐步培养学生质疑发问的习惯，从而提高学习主动性。
第二，设疑引导，让学生的思维纵深发展。
学生的质疑往往比较肤浅，难以触到重难点，在这种情况下，教师可先提出问题，引导学生思考，教会他们质疑，通过阅读课文提示找准重点。例如，中国近现代史第三章第四节“怎样评价辛亥革命？”有的学生提出：“辛亥革命失败了”，也有学生说：“辛亥革命胜利了”，理由呢？先布置学生分组讨论，然后选代表发言。
认为辛亥革命失败的理由是：辛亥革命没有完成反帝反封建的任务。这次革命既没有解决农民的土地问题，也没有废除不平等条约，半殖民地半封建的社会性质并未改变。革命的果实被袁世凯篡夺，清朝王室继续保留。以上说明辛亥革命失败了。
辛亥革命胜利的理由是：清王朝的统治被推翻，建立了资产阶级共和国，结束了中国两千多年的帝制，民主共和国的观念深入人心。辛亥革命对以后产生了深远影响，所以说辛亥革命是胜利了。
第三，及时点拨，诱发学生思维的创造性。
爱因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果，逻辑推理只能用来验证已有的创造设想”。他在创立相对论时，就是借助想象中的追光实验来完成的。牛顿的“牛顿定律”同样是借助想象完成的。至于说到发明，则更需要思维创造。
灵感往往是一闪即逝，学生的求异思维想象也常有一刹那的表现。在教学中应当教会学生善于及时纪录那稍纵即逝的想象，在学生获得新知时，尝到想象创造的甜蜜体验。培养引导他们聪敏的思维和丰富的想象。
第四，设置坡度，引导学生奋力攀登。
有时课堂上有问有答，争论时起时落，各执己见，课堂气氛活跃。童蒙时期是培养想象力、创造力的最佳时期。在教学中还要培养学生知难而进的进取心理，尤其对想象丰富、踊跃创新、成绩优异的学生更要注意加大问题的坡度，使学生探究解难的心理得到新的满足。我在教学实践中发现，学生对已知的知识兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的知识兴趣浓厚，探知理解的心情比较迫切。
历史教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，激发学生学习的内驱力。但问题也不是越难越好，超越学生基础，会使之望而却步，失去信心。不费吹灰之力、轻而易举难以激发学生的求知兴致。在备课时精心设计，让学生有“坡”可爬，要花气力，经过奋斗才能达到顶峰，学生真正实现乐在其中，教师亦在其中乐此不疲。
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