首页 -> 2004年第11期
记得低头
作者：朱其荣 王 萍
从此，富兰克林把“记得低头”作为毕生为人处世的座右铭，经过努力成为一代名人。
作为教师不仅要记得低头，更重要的是教育学生“记得低头”。
一、让学生在犯错误时记得低头
塞缪尔·斯迈尔德说：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。” 学生犯错误是不可避免的，关键是如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是‘真正的教育’”。因此，学生学会了记得低头，这就是教育者的成功之处。比如我任四年级班主任时，一名大个子男生趁我不在时，拿了我一本书，书里夹着我刚收的学生的助残捐款200元。事发后第二天，我在掌握了大量证据的情况下，叫他到办公室帮我大扫除。我一边和他说话，一边观察他。最后，我不经意地说：“老师的一本书不见了，书里还有同学们的捐款，老师要赔了。”他的脸色马上变了，眼睛也不敢与我对视。我见他的内心已经产生了强烈冲突，就继续说：“明天，你来帮我再找一找，也许是我把它忘在哪儿了。”第二天，在他“找”书时，我故意把“列宁小时候打破花瓶”的故事放在桌上显眼的地方，自己出去转了一圈。回来时，他已经走了，办公桌上放着书和钱，还有一张纸条，上面写着：“老师，我错了。我后悔极了，您放心，我一定改。”
这个学生能在老师的类比暗示下得到启发，低头认错，是难能可贵的。这就充分证明了，当学生具有一定的道德认识以后，只要他知道自己做错了事，就会产生一种内疚和羞愧感，这两种心态合在一起，就会形成一种强大的心理压力，在这种心理压力的驱动下，孩子会产生强烈的悔恨和自责。这就是小学生的自我教育过程，从而使他们“记得低头”。其实帮助学生学会“记得低头”的方法很多，教师的一个表情暗示、一个动作、一句赠言鼓励的话，都能使学生“记得低头”。
二、受到挫折时记得低头
我们经常碰到这种情况，个别学生突然固执起来，顶撞老师，拒绝接受教育，不执行老师的要求。其实这是学生遭受心理挫折时的一种消极表现。班主任有责任和义务帮助受挫折学生摆脱困境，恢复正常心态。如果碰到他们抵触情绪“爆发”，最好的方式莫过于让他们发泄出来。如果发现学生有某种异常迹象，班主任要及时了解情况，对症下药，启发和鼓励他们肯定自己，正视现实，学会记得低头，就会卸去多余的负担。正确面对自己的不足，看到今后的目标和希望。班主任要用充满耐心和爱心的谈话使自尊失落的学生感受到：其实老师每天都在关心我、注意我、支持我，班上还有许多跟我一样的同学需要老师的关心、爱护、支持，我们大家应该共同分享老师的这份爱。使他们自然而然地记得低头，找到人生新的坐标，树立人生新的目标。
三、有求于人时记得低头
在我国三国时期，刘备为了能求得贤才诸葛亮，不惜低下国君之头，从而有了三顾茅庐的故事。作为教育工作者，要让学生知道在寻求他人帮助时注意“记得低头”，比如在学习上有了困难主动地向老师、同学、父母以及其他一切可求之人请教。俗话说，学问，学问，要不耻下问。要坚决摒弃爱面子、不好意思等世俗偏见，只有这样，才能走上成大器之路。民间有句谚语：低头的是稻穗，昂头的是稗子。越成熟越饱满的稻穗，头垂得越低。只有那些使人厌恶的稗子，才会显摆招摇，始终把头抬得老高。我们希望学生都去做垂头的稻穗。
四、在成绩面前记得低头
实践证明，人的差与优不是先天的，是由一定的教育环境和自身的努力程度造成的。人的差与优又是相对的，暂时的，两者虽处于矛盾之中，但在一定的条件下可以相互转化，只要我们善于找出形成差与优的根本原因和主要方面，研究并实施转差的方法及步骤,就能有机地转化后进生。有些优等生虽然文化知识成绩较好，但存在着骄傲自满、不热爱劳动、不关心集体等思想。因此人们经常用这样一句话来看待自己所取得的成绩:成绩只说明过去,并不意味着将来,这是生命的开始,是工作的新起点。我们有些学生常常是取得一点点成绩就忘乎所以，尤其是有些优等生，常常把自己取得的成绩作为骄傲的资本，欣喜若狂、洋洋得意。
俗话说：“人各有所长，各有所短”。每当取得成绩的时候，老师要提醒学生“记得低头”，想一想，你语文好，数学怎么样；今天考好了，下次怎么样；文化成绩优秀，思想品德怎么样，劳动观念怎么样。这样，让学生在成绩面前不断进行换位思考，多方面去衡量自己、鞭策自己，使学生从小养成良好的自我教育的习惯。
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