首页 -> 2004年第10期

“爱”的传递

作者:李润森




  “爱”无处不在。大至社会,小至家庭;广至一切社会活动,狭至具体的穿衣吃饭,都受“爱”的左右与制约。
  “爱”能产生巨大的力量。父母爱子女,他便会为子女辛勤劳作而无怨无悔,才有了这息息繁衍、芸芸众生的世界;学生爱学习,他就能以苦为乐、废寝忘食,由此而演绎了囊萤、映雪、悬梁、刺骨的故事;志士仁人爱祖国,为了祖国的利益,他们能赴汤蹈火、视死如归,所以才出现了董存瑞、黄继光、江竹筠等许许多多的英雄人物—这就是“爱”的神奇的力量。对己不爱,便会奴颜媚骨、沉沦堕落;对人不爱,就会恃强凌弱、刁蛮欺诈;对事业不爱,便庸庸碌碌、无所作为;对世界不爱,将兵伐征战、天下大乱—因此可以说,没有“爱”,世界将不复存在。所以,从小培养学生“爱”的情感,使学生拥有一颗广博的爱心,是教育工作者义不容辞的责任。
  “爱”是一种心理活动。心理具有传递性,众哭则哭、众笑则笑、众惊则惊就是心理传递最简单的现象。“爱”的传递是复杂的、曲折的、长期的,甚至有反复和迷茫。因此,对学生施加“爱”的影响,传递“爱”的信息是一个艰巨多元的复合工程。在这个工程中,教师起着至关重要的作用。
  1.教师形象影响着“传递”。
  教师的形象无时无刻不在潜移默化地影响着学生,几十双甚至几百双眼睛随时都可能摄下教师形象的镜头。
  “衣冠不整”“艳丽华贵”“朴素大方”是教师衣着的镜头。衣冠不整的老师让学生看不起;穿着艳丽华贵的老师给学生一种仰视感;只有朴素大方才适合我们的职业。“污言秽语”“机智幽默”“诗情画意”“清脆悦耳”“干瘪枯燥”是教师语言的镜头。人的性格不同,天赋不一,生理条件各异,所以,人的语言不能强求也不可能求得整齐划一。我们要重视发挥自己的个性特长,创造并形成自己的、适合儿童心理发展规律的语言风格。拍桌子瞪眼睛、踢门踹凳儿、撕书撕本、点脑门、拍肩抚背、拉拉手、擦擦讲桌、捡拾一块废纸,是教师行为的镜头。行为是无声的命令,是最好的教育,你想把学生引向何方?愁眉苦脸、凶神恶煞、满面春风,是教师情绪的镜头。坏情绪的传染是一个恶性传染的怪圈,越传越坏。我们不要把不良情绪带进课堂,更不要把不良情绪传染给学生。情真意切、宽宏大度、冷漠无情、咬牙切齿,是教师情感的镜头。我们要善于调节情绪,控制情感,时刻想着我们是教师,学生时时刻刻在看着我们。
  衣着受审美观制约,语言受风格和素质的影响,行为情绪受情感的支配,情感由情操决定。情操是内在的,有了高尚的情操,才会有丰富的外在表现。所以我们应该把“铸师魂、树形象”放在教师队伍建设的首位,屏弃假、恶、丑,把真、善、美传递给学生。
  2.正确的学生观是实施“爱的传递”的关键。
  每一个学生都是发展中的孩子,每一个孩子都是可发展的教育对象。因此,我们要全面地爱学生,爱学生的全面。
  “爱学生的全面”指的是关心学生德、智、体诸方面的发展,为学生的人生之路打好基础是每一名教师的责任和义务。
  古往今来都把“学做人”作为教育的根本目的。古有“学者学所以为人”,今有“学做人,学做中国人,学做现代中国人”之说。做人是成才的基础,成才是做人的升华。只有学会了做人的人才会成才,一个不会做人的学生即使成了才,也是“歪才、怪才、鬼才”,是一个对国家、对社会的有害之才。“做人”是对每一个学生的共同要求,不应有高低层次之分。考分高的学生要学做人,考分低的学生也要学做人;淘学生要学做人,蔫学生也要学做人。我们往往重视了一部分而忽视了另一部分。做人的要求是共同的,而“成才”就要区别对待,允许不同层次、不同水平的存在。“小以成小,大以成大”,让学生在各自的“适应性领域”发展。
  培养学生成人的第一要务是关爱学生的身体素质,身体素质不好,其他素质再好也很难发挥作用。第二是关心学生的心理素质,其中包括:发展智力、培养能力、培养非智力因素、讲究心理卫生、保持心理健康、学会自我调控、掌握建立良好人际关系的知识和技能等。第三是培养学生的社会素质,要培养学生正确的政治认识、政治观点、政治信念与政治理想;养成正确的思想认识、思想观点、思想情感和思想方法;培养高尚的道德品质、道德情操,养成正确的道德行为;掌握基础知识与基本技能,具有广博的一般文化修养和专门知识、技能;养成正确的审美意识、审美情趣和美感,培养一定的认识美、欣赏美和创造美的能力;具备一定的劳动知识与技能,热爱劳动并培养和劳动人民的情感。在此基础上发掘学生的潜能,发展学生的个性特长,使之成才,这才叫“爱学生的全面”,也只有这样,才算尽到了老师的职责。
  “全面爱学生”指的是“爱每一个学生”。“天生我才必有用”,每一个人都有其生存的价值。因此,我们教育工作者对学生应一视同仁、平等对待。“尺有所短、寸有所长”,每个人都有优点和不足。对我们心目中的尖子生“响鼓也要重锤敲”,不能以偏概全、一好遮百丑,要采用多种形式进行培养和磨炼,使他们有一个健康的心理,从而优上加优。对中等生,不能因为他们影响小而对其不爱也不恨,要充分发掘他们的潜能,使他们进入先进的行列。对后进生要真正爱得起来,要知道:淘气的学生往往有头脑、有胆量、能创新。俗语说得很形象:“蹶骡子拉好套”。有了这种认识还不应该真爱我们的“后进生”吗?所以,看一个后进生要扬长避短,帮一个后进生要扬长促短;成就一个人要长善救失,包容一个人要扬长弃短。
  身为一名教师,时刻不可懈怠,不能由于个人的好恶而压抑学生个性的发展,也不能因为个人的偏见而影响学生特长的发挥。教师的一个眼神可能使学生产生自信,也可能造成学生的自卑;教师不经意的一句话可能造就一个文学巨匠,也可能使学生惧怕作文乃至终生不喜欢写作;教师的某个行为可能使学生奋发向上,也可能造成学生情绪低沉、行为堕落甚至不可就药。恰当的引导,可能培养出一个艺术家;无情的惩罚,可能毁了一名体育健将……
  3. 教师的自身素质是影响“爱的传递”的重要条件。
  远大的政治抱负,崇高的道德品质,优秀的心理素质,精湛的业务能力是教师素质的基本内容。
  为了争分而弄虚作假,怂恿作弊,可能赢得学生一时的好感,但却会给教师形象、给教育事业造成不可挽回的影响,会给学生的一生种下一棵虚伪、不诚实的毒苗。由此看,教师的道德品质不高行吗?班级受到学校的批评,老师就火冒三丈,大发雷霆;学生表现稍不如意就大吼大叫,讽刺挖苦,这怎么去培养学生良好的心理素质?知识渊博、词汇丰富、机智幽默、办事干练、解决问题出人意料,是教师业务能力的体现,不如此就不能赢得学生的信赖。破衣烂衫、胡子拉茬、满嘴脏话,烟气、酒气、脚臭气,学生惟恐躲之不及,何谈亲近?
  真爱我们的学生吗?那么就在自身修养上多下功夫吧!
  “以爱育爱”是教育规律,“施爱—懂爱—去爱”是具体方法和措施。教师以自己的赤诚之心去关爱我们的学生,同时让学生了解、体验、懂得自己生活在“教师之爱、家长之爱、同学之爱、社会之爱、祖国之爱”的大家庭之中,从而让他们去尝试、去实践爱他人、爱集体、爱人民、爱祖国,这就是“爱的传递”。
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