首页 -> 2004年第6期

善待学生的“胡思乱想”

作者：梁玉富

　　因为工作关系，我常常有机会去听课，听得多了，发现的问题也就不少。其中，在许多课堂上都能见到的一个突出的现象就是，很多老师对游离于“标准答案”的回答习惯说：“不要胡思乱想！”
　　此殊非当。
　　首先，学生的内心是接受不了的，毕竟他们有自己的自尊和思想，在众目睽睽之下被“排斥”和“打击”，肯定会造成心理上的“反排斥”。这样，教师的评价效果就成了负数。而从学生的“胡思乱想”看，其实也并不是“胡思乱想”，虽然与“标准”有些距离，但依然是经过思索和探究过的，包含着他的积极思维，是他经过“努力”才获得的结论。所以，从这一层面上分析，老师简单否定的，就不仅仅是回答本身了，还有学生那宝贵的“思维品质”和“思维潜力”。这些在无形中被扼杀了的品质和潜力，是我们教育的更大损失。
　　从教师这一层面上看，笔者认为这也不是简单否定的“行为”，它其实反映出我们不少教师的“教育无意识”，即他们自己也不知道为什么要这样做―而事实上又在自觉不自觉地这样做着，并成为一种可怕的习焉不察的教育习惯。因而，观念上的校正实在是当务之急。“学生的心灵是最重要的，只能呵护不能伤害”。夸美纽斯早就说过：“教育是为了唤醒。”唤醒什么？是那颗需要精心维护的宝贵心灵。德国教育家斯普朗格也说：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”如果对教育现象简单化，主观、随意地加以评判，不但达不到我们的教学目的，还会破坏学生的创造潜能，甚至造成某些心理脆弱学生的反感，从而导致不良后果的产生。
　　因此，教师应该在教学中善待学生的“胡思乱想”。
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