首页 -> 2003年第8期
老师，您不妨这样说
作者：彭劲龙
A老师："请同学们抓紧时间准备，（看看手表）已经上课5分钟了，如果这节课我们不能振作精神、努力听讲的话，学习任务肯定完成不了。下面我们开始上课。"
于是，A老师按照设计好的课堂计划进行授课。课后他反映，学生在这节课上不积极、不配合，走神的多，出错的多，连平时的好学生也如此。自然地，他把这节课失败的原因归结为队列训练上。
B老师："听说，三（1）班的入场式是很棒的，最有可能在今天下午的入场式比赛中摘取桂冠。百闻不如一见，刚才上课时我看见大家还在操场练习。眼睛让我坚信，下午的比赛你们会取得辉煌的成绩，为三（1）班争得荣誉，给班主任带来惊喜。（停顿）那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？"（学生："能--"）"好，请打开课本，下面我们开始上课。"
孩子的心是含苞待放的花骨朵，只愿为春风细雨尽情绽放。B老师的成功，让人快乐。究其原因，首先是上课前发给每个孩子一颗"甜豆豆"--肯定了他们上课之前训练入场式的成绩，使大家紧张的神经在放松中得到抚慰。但这不是终止，抚慰过后是巧妙的过渡，"那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？"这句话自然贴切，在学生平静的心海中掀起了风浪，既然下午能把整齐威武的入场式送给班主任，为什么不能把专心听讲的学习态度先送给数学老师呢？着墨不多，尽得风流。一节有序有质的课堂就这样诞生了。
背景：上午第二节课将举行"六一"汇演，二（1）班全体同学排练两个月的《五星红旗》即将与全校师生见面。同学们来到教室等待演出的时候，突然发现有几个同学把道具忘在了家里，演出不等人，大家都很着急。老师赶快让这些孩子回家取道具，但最后仍有一个孩子没有拿回道具。不同的老师对这个孩子采取了不同的批评教育方式。
A老师:（声色俱厉地）："你……回家拿都没拿到，你难道不知道今天是什么日子吗？我们辛辛苦苦地排练，为的不就是今天的展示吗？少了你一个人不要紧，少了道具节目就会受到影响，你知道吗？"
我想任何一位旁观者都会理解A老师此刻的心情，会暗暗责备这个丢三落四的学生。不过，事情已经发生，再多的责难也于事无补，只能加重双方的心理压力。而对于孩子，无论演出成败如何，惊恐、沮丧、自责等情绪都将滞留在心底，挥之不去。
B 老师："我要感谢大家（孩子们很惊讶），特别是要感谢刚刚回家取道具的同学（目光温柔地扫视回家取道具的孩子，最后落在没有取回道具的那个孩子身上）。他们在将要上台表演的时候，发现道具丢在了家中。于是，为了班级的荣誉，为了集体的利益，也为了曾经流过的汗水和泪水，他们接受了一项特别的任务--以最快的速度回家取回道具。虽然还有一个道具没有拿回来，但一把道具与这种精神相比又算得了什么呢？我为他们这种精神而感动，我提议为他们鼓掌（群情激昂）。大家有信心取得这次汇演的成功吗？"（学生："有--"）
辩证地看待问题，我们可以发现，在处理所有的事情时，几乎都有两重性甚至多重性的判断标准。我们没有理由去指责老师在工作中处理犯错的孩子，但我们却希望老师在处理问题时，以最有利于工作开展，最有利于教育学生，最有利于保护学生心理健康的标准实施教育。B老师这种以奖代罚，以柔制刚的教育方式，不仅使我们的思想受到震动，更为我们今后处理问题提供了一种新的模式。
背景：新学期，四（3）班教室里，孩子们说笑着等待着发新书。没想到，新的《音乐》课本里有两本书的封面已经被绳子磨得面目全非。这时，换书已不可能，专门到书店找似乎又有些小题大做。到底如何处理这两个"不速之客"呢？
A 老师：（先发完好书，最后两名没有领到书的同学走上讲台）"其实，我也不想把这两本书发给你们。不过，事情已经如此了，怪也只能怪运输的货车了。不发给你们，我们班就会有另外两位同学拿到（言下之意，你们俩就认了吧。）。"
两个孩子拿完书灰溜溜地回到座位上，小嘴翘得老高，看也不看一眼破书，就丢进桌肚。"怎么倒霉的是我们俩呢？"不难猜测，那一刻不平、愤懑已充斥于胸中，领新书的快乐已经不属于他们了。
B 老师：（环视全班）"大家都知道雷锋吧！那大家知道雷锋精神是什么吗？"（学生："奇怪，发新书之前要上思品课？"）"让老师告诉大家，雷锋精神就是指遇到困难时，能够把困难留给自己，把方便让给他人。大家希望当一个活雷锋吗？"（学生："想--"）"今天，我们就有个困难，（举起手里的两本破书）谁能像雷锋叔叔那样把困难留给自己，把方便留给他人呢？"（学生异口同声地说："我--"）
回到办公室，B老师开玩笑地说，当时真希望多有几本破一些的书，那样就可以成全每一双高高举起的小手了。
古人云：从善如流。孩子的心是纯洁的、未受污染的一弯溪流，只要给他们一扇释放的闸门，一方展露的河床，那么，纯净之水便会飞溅而出，披靡向前，冲破一切源于私利的羁绊；反之，就会堵塞、淤积，甚至会在幼小的心灵中栽种下愤恨的种子。识水性而后导，B老师的这番运作无疑是育人的高明范例。
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