首页 -> 2004年第10期
“意义”的四处翻飞
作者：符 号
老师每天都辛勤地带领着学生在发现“意义”，学生无止歇地为“意义”而苦想冥思。书摊上一部部厚厚的《热点题集》、《题库精选》、《考题精编》、《名校题选》，无一不在“意义”上面打转转。那布满ABCD、1234、打“√”打“×”如数学考卷一样的语文试题，都一门心思在“意义”上打转转。冰心的《忆读书》，本来明白如话，自自然然，学生却要回答“第一句在文中起什么作用”，“中间一段说明了什么”，“加点的词语有什么深刻含义”，“最后一句表现了什么‘意义”’……很有点“世上本无事，庸人自扰之”的味儿。感受在这里是多余的，感染、感动是不必要的。剩下的工作是冷冰冰的肢体“解剖”。多有激情活泼灵鲜的文字，一到“意义”面前，顷刻变成无知无觉的尸体标本。
“意义”变成了语文的落脚点，“意义”是大多数学生不喜欢语文的根由，即使是文学爱好者也不例外。学生作文是在艰难地进行“意义”开掘。为了突显“意义”，全班几十个人可以不约而同地去捡钱包，全年级几十人会无须动员地去搀扶老人过马路……“意义”使着孩子们一个劲儿编“神话”，疏离真情实感，怠慢真实事情。为了迎合“意义”，加大获取高分的“保险系数”。
癖好“意义”其实远不止于语文课堂，“意义”在我们的天空四处翻飞。
写小说当然不能忘记“意义”。想当年金敬迈写《欧阳海之歌》，写到欧阳海拦住驮着炮车的奔马壮烈牺牲前那短短的几秒钟，一口气写了十好几页还不见完。虽然比果戈里的《奥布洛勃夫》写主人公写了大半本书还没见下床，还差一大截，但是为了突出死的“意义”，颇令作者绞尽了脑汁搜遍了枯肠。但“旗手”们仍不满意，责令其修改再三。但那“意义”仍嫌突出不够，最后只好把作者“突出”到了秦城监狱。
会议在不停地开发“意义”。大会大“意义”，小会小“意义”。主持人以“意义”开讲，与会者为“意义”表态。开幕词不忘致开幕的“意义”，闭幕词肯定总结闭幕的“意义”。剪彩、奠基着意在“意义”的开发，广告词在“意义”上创新。
年头岁尾、新旧节日，都是“意义”的热销期。过去式、现在式、未来式，年年月月，月月年年……春节晚会的节目，以“意义”打头，轻松的氛围哪堪“意义”的重负!同当年《就是好就是好》的歌曲那样，《越来越好》“意义”突出，当然要为之优先。造假的“打假’：小品，有了“意义”就可以一路放行；被“意义”团团包围的相声，就只好叫观众颊肌僵硬，受点儿委屈。
新闻采访当然以“意义”为己任。抢救落水小孩要问英雄“想到了什么”；采访世界冠军，要逼问想到谁谁感谢谁谁。有“意义”没事实支撑的也须“意义”下去；有事实支撑但与“意义”相悖的，当然要装聋作哑弃之不用。文学中有“主题大于形象”“形象大于主题”之说，报道、时评则有“‘意义’大于事实”、“事实大于‘意义”’之分。坚挺的“意义”一旦离开了赖以附丽的血肉，就成了无所皈依的飘泊的灵魂。“意义”一多，“修饰语”必显拮据，就不免要“套”，要“滥”，要“撞车”。“意义”的光环不得不因此黯然。
不是职业的需要，语文教师决不至于抱着满载“意义”的《教参》当圣经；不是为了应试，孩子们谁愿意强认《教参》为最高权威?“意义”的满天飞，并不一定源于“意义”者们的无能、偏好与弱智，更多的也如当今的语文教师与学生一样出于无奈。都不愿意，又都不说，又都违心地去干。有朝一日“窗户纸”被捅破，谁还会成天叨念着那“劳什子”!
事实上我们面对着“人为意义”与“实在意义”两种存在。前者是人造荚女式的“整容”；后者是水到渠成式的心悦诚服。
事实上“意义”也在不断接受检验。一时“意义”显豁未必会维系长远；不说“意义”不等于没有意义；老说“有意义”不等于真有那么多的“意义”；成天发现“意义”的人未必服膺其“意义”……与其将“意义”任意升值，四处贱卖，真还不如节制开发，郑重“发现”，防止滥用。那样，“意义”也许才会真正有意义起来。