首页 -> 2005年第6期
试论编辑的学习特征
作者：郑 军
编辑的学习是基于经验的反思学习
反思是编辑以自己的活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高编辑的自我意识水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，并且常常需要编辑间合作进行；另外，反思不是简单的编辑经验总结，它是伴随整个出版过程的监督、分析和解决问题的活动。
反思有三种方式：对于活动的反思；活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思；为活动反思，这种反思是上述两种反思的结果、以上述两种反思为基础来指导以后的活动。这三种反思在产生用于指导行为的知识过程中有重要意义。首先，编辑计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为与作者、读者的反应之间的动态的因果联系。而后，编辑又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。在反思过程中，反思具有双重角色：既是演员，又是评论家。
需要说明的是，编辑基于经验的反思学习，是编辑的工作性质决定的，只有编辑自身的研究和反思才能触及工作实践的本质，这是植根于对编辑工作实践的性质和对编辑实践智慧的深刻理解与重视，这种学习模式有助于促进编辑专业发展的途经与策略。
编辑的学习是基于案例的情境学习
情境学习的关键是建立一种学习文化氛围，用以激发情境学习者的智力进取心。在情境学习中，编辑对情境做出个体化的理解，以帮助自己确定有意义的知识内容并加以理解，从而把知识纳入已有的认知结构中。情境学习理论反映了人们已知内容与预期内容之间的复杂的相互作用。在情境学习中，编辑应认识到，知识和经验需要自己来建构，而不是由别人来替代，任何学习都在一定情境中进行。对于编辑来说，应选择合适的情境，从而使自己获得最好的机会利用情境供给的信息来建构知识。
编辑学习的知识如果想应用于真实的情境，那么编辑必须注意培养自己在真实事件中获得、处理情境信息的能力。按照情境学习的观点，编辑在学习时应考虑自己的“情境倾向”，即个体确定情境时，存在一种指导个体有目的的理解和活动的某种先前预期。由于编辑工作的特点，一个个成功的案例是编辑最好的学习范式。
编辑的学习是基于群体的合作学习
我们知道，不同的编辑之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异，即使是从事同一专业的编辑在工作内容的处理、工作方法的选择、工作情境的创设，等等，许多方面也是尽显个人风采。这是因为每一位编辑都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以理解到的只是事物的不同的方面，不存在对事物惟一正确的理解。正是在这个意义上，每一位编辑都要超越自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的另外的方面，从而形成更为丰富和更趋近事物全貌的见解。于是，每一位编辑的差异就是工作资源，差异就是合作学习的动力和源泉。有研究表明，编辑工作的新观念更多地是从自己的同伴那里学来的。
一般认为，学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，编辑会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境；另一种是个体性的情境，编辑各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，编辑在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，编辑会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种，所有的编辑都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。
编辑的学习是基于问题的行动研究
编辑的行动研究具体包括三个方面的含义。其一，学习的目的直接指向编辑的工作行为，学习的需要直接来自于工作中的问题。其二，工作实践成为学习的资源。工作实践为学习提供了生动的素材，学习不是超越自己的工作实践问题的范围之外。其三，工作实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在工作实践过程中进行。即工作学习化，学习寓于工作过程之中。
编辑的行动研究也可以简单地归结为三句话：为改进自己的工作而学习；针对自己的工作问题而学习；在自己的工作过程中学习。行动研究基于的问题往往是出版社管理者及编辑在日常工作中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与出版社自身的发展以及编辑的专业发展息息相关，其现实意义重大。我们完全可以相信，广大编辑基于问题的行动研究将极大地推动着出版社沿着健康的方向发展。
编辑的学习是基于创新的研究性学习
如果我们把“编辑即研究者”这样一种理念贯彻在具体的编辑工作过程中，应当处理好作者和编辑之间的关系。因为，在现实中，往往是作者提出了新的理念和方案，编辑所起的作用就是配合性地去验证、去质疑。所以，编辑即研究者的真正内涵是，编辑在从事研究时，应当实现从理解、检验作者的假设到自己提出假设并验证假设，只有实现了这种转换，编辑才能真正算得上是研究者。因此，编辑不应再把作者提出的假设视为理所当然，而应是积极主动地从自己的研究中发现问题，提出假设和验证假设。编辑即研究者的真谛就是，编辑工作过程是提出假设和验证假设从而发展理论的过程，研究是工作不可或缺的一个组成部分。在某种程度上而言，编辑的论证工作要高于作者，要千方百计找到作者的逻辑结构的缺陷。
因此，我们做出这样的结论：编辑不再是匍匐在编辑及专业理论脚下唯唯诺诺的侍者，而是带着批判性的、审视的目光检验理论的法官。正是在这个意义上，我们说，经验加反思是编辑学习的法宝，同时也是编辑专业发展的必由之路。
参考文献：
[1]依恩·麦吉尔等．行动研究法．北京：华夏出版社，2002．
[2]莱斯特·P·斯特弗主编．教育中的建构主义．上海：华东师范大学出版社，2002．
[3)J·D·布兰斯福特等．人是如何学习的．上海：华东师范大学出版社，2002．
(作者单位：教育科学出版社)