>>> 2008年第12期
随笔化作文：改变作文教学的走向
作者：成 浩
真情，细节显精神”“鸟瞰全局面，特写局部点”“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”“池塘生春草，园柳变鸣禽”四个问题点，分别从细节描写、场面描写、侧面描写、环境描写进行了展示和指导。
在不断地对随笔进行加工的过程中，同学们反思着自己的生活，提高着自己的人生境界，李希盟的《再见了，楠姐》，张亚男的《告别》，张亮的《告别青春的叛逆》，真实地再现了超越自我的心路历程。
我想，写作无非是要再现生活，好的作者能够真实、深刻、艺术地再现，教师对于学生的作用无非就是帮助他们达到这种境界。其关键在于培养学生的爱好和习惯，提高学生的感受能力、认识能力、表达能力，最终提高他们生活的质量。
因此，加工润色随笔成文的过程正是一个提升境界美化人生的过程，语文教师在其中起着无可替代的作用。
随笔伴我成长
赵方新
“以前，总觉得写出满意的文章，比登天还难。没想到，经过三年的随笔化作文训练，写出的文章不仅文采斐然，个性突出，而且每次考试都喜获一类卷。真的要感谢你。随笔化作文，我成长的伙伴。”这是刚毕业的学生孙丹丹在她的随笔中吐露的心声。
进入九年级，大部分老师和学生担心的无非是考场写不出高分作文，而文采和个性在考场作文中显得尤为关键。“言之无文，行而不远”。文采对于文章的重要性不言而喻，而个性会杜绝千篇一律、人云亦云。鉴于此，在七、八年级随笔化作文训练的基础上，我们把“文采”和“个性”作为九年级的训练重点。同时注意随笔和考场作文的有机衔接。以使学生更加快乐和谐地成长。
在常见的《考试说明》中，文采特指作文语言方面的“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。它是显示学生文化功底与写作才气的核心要素。我们以学生的日常随笔素材为基础，在指导时着重从妙用词语、巧用句式、善用修辞、运用修饰语等方面来锤炼润色语言，从而使学生或文采斐然，意蕴横生；或细语潺潺，温婉沁脾；或大气磅礴，激荡人心；或明快活泼，行云流水；或深刻豁达，深沉久远；或含蓄隽永，优雅别致；或质朴清新，朗月清风；或巧拈俚俗，幽默诙谐；或化用诗词，妙趣横生。
此外，我们还从巧拟好题、打造凤头、锤炼豹尾、妙设伏笔来指导学生锻造布局，从段落排比、镜头组接、欲扬先抑、巧设悬念、想象虚构来指导学生巧妙构思，以使学生从语言到布局、构思浑然一体。
在此基础上，我们鼓励学生根据自己的实际，进行创新——或高屋建瓴，小题大做；或独辟蹊径，反弹琵琶；或冲出重围，异军突起；或巧借东风，八面玲珑——从而形成自己鲜明的个性特色，不再千人一面、众口一词。
随笔的真谛在于一个“随”字，可以随时随地记录生活，不受时空、字数的限定。随笔化作文是在随笔的基础上，通过读、改、评、抄，把零碎的随笔转化成结构完整、思想厚重的文章。随笔也好，作文也好，其自由度较高，不同于受时间限定、篇幅限定和题目限定的考场作文。如何让随笔、随笔化作文在考场上展现风采呢?
我们在日常生活中所写的随笔，大多由个人见闻、身边琐事引起写作动机乃至冲动。题材多来自家庭、学校、社会生活，由小见大，大小由之，选择自由。写法也不拘一格，或叙或议，或写景，或感怀，或直抒胸臆，或曲折达意，根据表达的需要，任意挥洒，率性而作，率真而为。这些特性与中考作文“淡化文体，不设审题障碍，强调真情实感，倡导自由表达，强调综合素质，鼓励创新思维”不谋而合。
有了一定量的积累，才会产生质的变化。如果我们平时写得少，积累不够，视野不开阔，就会思维放不开，影响临场发挥。而随笔化作文有它先天的特殊性：让生命自由地释放，感情酣畅地表达。思维大胆求异，想人所未想，发人所未发。经常写，我们的思路就会变得流畅，深刻、独特一到了这一步，又何愁考场作文不受人欣赏呢?
一本本随笔本记录了我们生活的点点滴滴，也成了一部部写作素材集。它好比一个材料库。成为考场作文的源头活水，我们写作时，可以轻松地打开它，随时汲取“活水”，进行筛选、整理、加工，然后修改成文。在无形中探求有形，在开放中探求规律，在看似随意中探求随笔成文的真谛，走出传统作文的条条框框，摆脱各种束缚，我们的随笔就会在考场上熠熠生辉!
随笔，记录了我们求知路上的风餐露宿；随笔，定格了我们心灵颤动的宝贵瞬间；随笔，开启了我们心灵深处的写作智慧；随笔，为我们的人生积淀了一份宝贵的精神财富。
也许在掩上随笔本的刹那，你会恍然大悟：是随笔写作与我结伴同行，走过风雨，走过四季，无论酸甜苦辣，都是收获……
顺木之天，以致其性
李光明
实践证明，起源于草根的随笔化作文，从学生的兴趣和需要出发，因势利导，推陈出新，促偶然成习惯，化腐朽为神奇，取得了突出成效。主要表现为：
学生写作数量呈几何级增长趋势。进行系统实验的学校，学生每学年写作量达到7万多字，是传统作文教学写作量的七倍多。每学期下来。人手一本或几本厚厚的随笔，成为他们丰富的写作素材库。日积月累，水涨船高，量的积累带来质的提升：据统计，2002年以前的6年里，全县师生正式发表作品37篇，而2002年随笔化作文在全县启动实验后。6年间全县发表作品1780多篇。2008年，县教研室随机抽取一个学校七年级两个班117名学生的期末考试作文进行测评，每个学生作文都超过了600字，多数达到了800字，平均成绩为28.77分(合百分制82分以上)。学生写作真正做到了又多又好。
对学生而言，他们的收获不仅在于作文水平的提高，还在于写作心理和写作态度的良性发展。学生接触到随笔化作文后，不再厌倦写作，绞尽脑汁，视之如畏途。而是有话可说，乐在其中，甚至欲罢不能：写作不再是作为功利意义上的一门技术学科，而成为生命个体成长不可或缺的一个重要组成部分。
一个七年级女生在她的随笔后记中写下了这样深情的文字：
随笔是青春的瞳孔，透过它们，能把她们的所思所想一眼望穿。
我喜欢这个世界，这个丰富多彩的世界。然而在这物质美的背后，我更钟情于精神上的一种勉励，它会引导着我，走向更美好的明天。
我知道，本学年的随笔就此走进尾声，我也要说“再见”了。也许，若干年后的某个角落里，我会翻出这本富有青春气息的随笔本，细细品读这伴我成长了好多岁月的印有生命色彩的一行行文字……
我想，这不仅仅是一本随笔。而且是青春扑面的成长宣言。
对教师而言，写作课不再无章可循随意调节，也不再隔靴搔痒不见效果，更不是可有可无听天由命让少数作文“天才”独享“专利”，而