>>> 2008年第9期
丹麦人的快乐童年
作者：贺先蕙
许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末老师与家长面谈的根据。面谈重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有明确的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元地认识自己。
一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒，等等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。”
一份丹麦政府与OECD(经济合作与发展组织)合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。
不追求高分，
却有六成学生热爱数学
对于年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识。在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五六年级的学生在老师的帮助下，正聚精会神地研究他们的“创新”计划。他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间则利用这种方式学习。
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达4个礼拜，这群孩子每天从早上8点到下午2点，或者在教室里，或者在图书馆研讨这项计划，每组都有一个四年级、一个五年级和一个六年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查数据。
特别是，包括丹麦文、数学、英文、IT(信息科技)和科学等8个不同领域的老师，也打破各自授课的学科界限，在一旁随时协助孩子们进行探索，帮助他们吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。
除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何生活”的科学计划，也有旨在加强学生社会化能力的 “友情”等计划。“这样的方法让他们有解决问题的能力，培养他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。”Hellerup的校长克鲁说。
从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是“非洲”，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、语言，跳什么舞、睡什么床，等等。
丹麦学校的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出色，但当被问到对“我做数学因为我喜欢它”是否同意时，有59％的丹麦学生表示赞同，高于OECD38％的平均水平。
“扎实的知识只是孩子们在学校学的基本内容，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作，能适应快速变化的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。”克鲁说。
不跟别人比较，
只求发展自己的天赋
我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的？克鲁这样回答：“我们没有这样的措施，我们也决不会这么做！”原来，丹麦学校没有模范生这回事。
哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法。“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现。”
没有模范生、只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较、只求发展自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境中长大，有安全感也有自信，懂得倾听自己内心的声音。
一天下午，我来到了丹麦第二大城市欧胡斯旁的小镇。坐落在一望无际草原上的是几栋古老的米色建筑，一棵3层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着一种静谧的力量。这是建立于1866年的Testrup民众高等学校。
在这里，我碰到了19岁的安妮·汤姆森，她高中刚毕业，来此参加4个月的长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和讲故事。“这里的经历让我更有把握面对人生。”安妮告诉我。这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五类，不考试，没有成绩：这里关心的，是“你可以做什么”的能力问题。
不急着进大学，
先花一年时间旅游或当义工
“葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要，但若一个人无法体验人生的重要，那么所有的知识都没有力量。”Testrup校长岳恒·卡尔森说。许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生：可能是旅游，也可能是做义工。
银匠麦克·伯克佛有3个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。我们问他是否会支持女儿这样的志愿，他说：“当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生！快乐是很重要的因素，就是你必须能选择自己的人生！”难道不会担心女儿浪费时间吗？ “不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的教育，能不能快乐。”这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会中，孩子有时间、空间，被鼓励去探索世界。如果有人问：“为什么丹麦人可以快乐？”也许答案就在丹麦人的童年教育里。
（摘自《共鸣》插图：姚腊远）
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